муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад п. Бира»

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад п. Бира»

Рассмотрено                                                                                                                                                                                     Утверждена на педагогическом                                                                                                                                                                          Заведующий  МКДОУ п. Бира совете № 5 от 30  .08.  2024г.                                                                                                                                                                  _____________Т.В. Филиппова Заведующий  МКДОУ п. Бира                                                                                                                                                                   «30» 08_2024г. Т.В. Филиппова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад п. Бира»

п. Бира

2024 — 2025г.

Содержание программы

1. Введение.
2.  Целевой раздел образовательной программы.
3. Пояснительная записка.
   1. Цели и задачи реализации Программы
   1. Принципы и подходы к формированию Программы
4. Планируемые результаты освоения программы
5. Содержательный  раздел программы

1.       Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1.1.    Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1.2.    Образовательная область «Познавательное развитие»

1.3.    Образовательная область «Развитие речи»

1.4.     Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1.5.     Образовательная область «Физическое развитие»

1.6.     Комплексно тематическое планирование Программы

1.7.     Рабочая Программа воспитания

1.8.     Партнёрство с родителями

1.9.     Перечень художественной литературы

1. Организационный раздел:

1.       Материально-техническое обеспечение программы.

2.       Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

3.       Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

4.       Краткая презентация Программы.

ВВЕДЕНИЕ

В дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации, усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом. Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.

 Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад п. Бира» разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее — Федеральная программа), в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809),  согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»

Общие положения на основе Федеральной образовательной программы

Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:

1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;

2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее — ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

3. Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее — ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования¹ (далее — ФГОС ДО).

4. ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной разработки и утверждения ДОО образовательных программ дошкольного образования (далее — Программа), обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной программе и оформляется в виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной части этих Программ, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.

5. Федеральная программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят федеральная рабочая программа воспитания (далее — Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы (далее — План) и иные компоненты.

6. В Федеральной программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.

7. В целевом разделе Федеральной программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.

8. Содержательный раздел Федеральной программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) и детей-инвалидов.

В содержательный раздел Федеральной программы входит федеральная рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

9. Организационный раздел Федеральной программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее — РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.

В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план воспитательной работы.

10. ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.

11. Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.

12. При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

Целевой раздел  программы МКДОУ «Детский сад п. Бира»

13. Цели и задачи реализации программы.

 14.1. Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7.  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8.  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
9. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

Познавательное развитие

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1. Владение речью как средством общения.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно — эстетическое развитие

1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1. Развитие физических качеств.
2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3. Правильное выполнение основных движений.
4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5. Овладение подвижными играми с правилами.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
8. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
9. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
10. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
11. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России².

Основные задачи   работы с родителями и детьми:

1). Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.

2). Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы, установленные ФГОС ДО:

1)  Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.

2)  Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

3)  Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников(далее вместе — взрослые).

4)  Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

5)  Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

6)  Сотрудничество ДОО с семьей.

7)  Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

8)  Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

9)  Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

10)  Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

11)  Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

12) Принцип научной обоснованности и практической применимости.

13) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

14) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Планируемые результаты программы

15.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):

— ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;

— ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;

— ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;

— ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;

— ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);

— ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;

— ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;

— ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;

— ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;

— ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;

— ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);

— ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).

15.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):

— у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

— ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);

— ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

— ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;

— ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

— ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;

— ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;

— ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;

— ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;

— ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

— ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

— ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

— ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;

— ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

— ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

— ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

— ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;

— ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

15.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.

15.3.1. К четырем годам:

— ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

— ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;

— ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

— ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

— ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;

— ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;

— ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;

— ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

— ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

— ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;

— ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

— ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;

— ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;

— ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

— ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;

— ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;

— ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;

— ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;

— ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;

— ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;

— ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;

— ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

— ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

15.3.2. К пяти годам:

— ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;

— ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;

— ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

— ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;

— ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;

— ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;

— ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

— ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;

— ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

— ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;

— ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;

— ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;

 -ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;

— ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

— ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;

— ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;

ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;

 — ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

— ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;

— ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;

— ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;

— ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;

ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;

— ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;

— ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

— ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;

— ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;

— ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.

15.3.3. К шести годам:

— ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

— ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;

— ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;

— ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;

— ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;

— ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;

— ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;

— ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;

— ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;

— ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

— ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;

— ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;

— ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;

— ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;

— ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;

— ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

— ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

— ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;

— ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;

— ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

15.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения  программы (к концу дошкольного возраста):

— у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;

— ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;

— ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

— ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

— ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

— ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

— ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;

— ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

— ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;

— ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

— ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

— ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;

— ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;

— ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;

— у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

— ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

— ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

— ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

— ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

— ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;

— ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

— ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и — поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;

— ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;

— ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

— ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

— ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

— ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

— ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

— ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

— ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;

— — ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;

— ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;

— ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;

— ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

16. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

16.1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

16.2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей⁴, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.

16.3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей⁵;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся⁶.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

16.4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

16.5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.

16.6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

16.7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

16.8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

16.9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

16.10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

III. Содержательный раздел программы

18. Социально-коммуникативное развитие.

18.1. От 2 месяцев до 1 года.

18.1.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;

с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;

с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.

18.1.2. Содержание образовательной деятельности.

В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.

С 6 месяцев — педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей, показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.

18.2. От 1 года до 2 лет.

18.2.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;

поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;

формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;

создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.

18.2.2. Содержание образовательной деятельности.

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.

Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.

Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.

Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.

Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

18.3. От 2 лет до 3 лет.

18.3.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;

развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;

поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;

формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;

формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

18.3.2. Содержание образовательной деятельности.

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.

Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».

Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.

Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.

Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

18.4. От 3 лет до 4 лет.

18.4.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;

оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;

3) в сфере трудового воспитания:

развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;

воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;

4) в области формирования основ безопасного поведения:

развивать интерес к правилам безопасного поведения;

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.

18.4.2. Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.

Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.

Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

4) В области формирования основ безопасного поведения.

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.

Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

18.5. От 4 лет до 5 лет.

18.5.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:

формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;

развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;

развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;

воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;

воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;

развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;

воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;

развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.

3) в сфере трудового воспитания:

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;

воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;

развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;

4) в области формирования основ безопасного поведения:

обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;

знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;

формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.

18.5.2. Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.

Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.

Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.

Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.

Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине — России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.

Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.

Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.

4) В области формирования основ безопасности поведения.

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.

Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

18.6. От 5 лет до 6 лет.

18.6.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:

обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;

содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;

поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;

обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;

расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;

знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;

поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;

3) в сфере трудового воспитания:

формировать представления о профессиях и трудовых процессах;

воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;

развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;

знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;

4) в области формирования безопасного поведения:

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;

знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.

18.6.2. Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.

Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.

Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).

Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине — России. Расширяет представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).

Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.

4) В области формирования безопасного поведения.

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк — чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке — мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.

Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

18.7. От 6 лет до 7 лет.

18.7.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:

поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;

обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;

развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;

расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;

развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;

3) в сфере трудового воспитания:

развивать ценностное отношение к труду взрослых;

формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;

развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;

поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;

воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:

формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

18.7.2. Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России — Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, — День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги — товар (продажа — покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда — ножниц, иголки и тому подобное.

4) В области формирования безопасного поведения.

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач — травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.

Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее — СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее — СанПиН 1.2.3685-21).

18.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

— воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

— воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

— воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

— содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

— воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

— создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

— поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

— формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

19. Познавательное развитие.

19.1. От 2 месяцев до 1 года.

19.1.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;

2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними;

3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;

4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать их.

19.1.2. Содержание образовательной деятельности.

1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.

2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой природы.

3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.

4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и неживой природы в естественной среде.

19.2. От 1 года до 2 лет.

19.2.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;

2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;

3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;

4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;

5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.

19.2.2. Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;

педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;

педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.

2) Окружающий мир:

педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении — игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.

3) Природа:

педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

19.3. От 2 лет до 3 лет.

19.3.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;

3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;

5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;

6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;

7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;

8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

19.3.2. Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;

педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.

2) Математические представления:

педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

3) Окружающий мир:

педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

4) Природа:

в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

19.4. От 3 лет до 4 лет.

19.4.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;

2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;

3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;

5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

19.4.2. Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;

при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

2) Математические представления:

педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;

знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

3) Окружающий мир:

педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).

4) Природа:

педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

19.5. От 4 лет до 5 лет.

19.5.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;

2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;

3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;

4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;

5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;

6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

19.5.2. Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.

2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

3) Окружающий мир:

педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);

расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);

показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;

педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.

4) Природа:

педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие — домашние, хищные — травоядные, перелетные — зимующие, деревья — кустарники, травы — цветковые растения, овощи — фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;

в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

19.6. От 5 лет до 6 лет.

19.6.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;

2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;

3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;

4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;

5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;

6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

19.6.2. Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;

педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

2) Математические представления:

в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;

педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.

3) Окружающий мир:

педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;

педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

4) Природа:

педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;

педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

19.7. От 6 лет до 7 лет.

19.7.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;

3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;

4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;

6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;

8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.

19.7.2. Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;

педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;

обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.

2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;

в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;

обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;

формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.

3) Окружающий мир:

в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;

формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.

4) Природа:

педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;

педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;

углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;

закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.

19.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

20. Речевое развитие.

20.1. От 2 месяцев до 1 года.

20.1.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;

2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;

3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.

20.1.2. Содержание образовательной деятельности.

1) С 2 месяцев — подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной речи. При этом старается побудить ребёнка к гулению.

2) С 4 месяцев — педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.

3) С 6 месяцев — педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.

4) С 9 месяцев — педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребёнку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.

20.2. От 1 года до 2 лет.

20.2.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:

развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;

развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;

привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;

реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;

побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;

рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;

2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;

развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;

развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);

развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;

поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;

формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;

воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;

побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.

20.2.2. Содержание образовательной деятельности.

1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:

развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;

развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.

2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:

развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;

развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;

в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.

во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.

20.3. От 2 лет до 3 лет.

20.3.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

2) Звуковая культура речи:

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

3) Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

4) Связная речь:

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

5) Интерес к художественной литературе:

формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;

поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;

развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;

побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;

развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

20.3.2. Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.

2) Звуковая культура речи:

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:

педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

4) Связная речь:

педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;

педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

20.4. От 3 лет до 4 лет.

20.4.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;

активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

2) Звуковая культура речи:

продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

3) Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

4) Связная речь:

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);

способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;

поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;

поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

20.4.2. Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки — рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул — табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);

активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.

2) Звуковая культура речи:

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;

педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел — вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

4) Связная речь:

педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;

педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;

педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

20.5. От 4 лет до 5 лет.

20.5.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Развитие словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;

активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.

2) Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.

4) Связная речь:

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;

развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);

развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);

воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.

20.5.2. Содержание образовательной деятельности.

1) Развитие словаря:

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

2) Звуковая культура речи:

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:

педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;

педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;

педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;

педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

20.6. От 5 лет до 6 лет.

20.6.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);

активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

2) Звуковая культура речи:

закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:

совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;

познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

4) Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

5) Подготовка детей к обучению грамоте;

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

развивать интерес к произведениям познавательного характера;

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);

формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);

совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);

развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).

20.6.2. Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:

педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л′], [р], [р′]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

4) Связная речь:

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;

педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;

педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;

педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи — доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

20.7. От 6 лет до 7 лет.

20.7.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;

активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.

2) Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

3) Грамматический строй речи:

закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

4) Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

6) Интерес к художественной литературе:

формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);

развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;

развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).

20.7.2. Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:

педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

4) Связная речь:

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;

в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);

педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

21. Художественно-эстетическое развитие.

21.1. От 2 месяцев до 1 года.

21.1.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов;

2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать её;

3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.

21.1.2. Содержание образовательной деятельности.

1) От 2-3 до 5-6 месяцев — педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.

2) От 5-6 до 9-10 месяцев — педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.

3) От 9-10 месяцев до 1 года — педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а…). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.

21.2. От 1 года до 2 лет.

21.2.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:

формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;

создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;

2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;

обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;

поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;

развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;

развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.

21.2.2. Содержание образовательной деятельности.

1) От 1 года до 1 года 6 месяцев — педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет — педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

21.3. От 2 лет до 3 лет.

21.3.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

2) изобразительная деятельность:

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;

научить правильно держать карандаш, кисть;

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;

познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;

развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;

3) конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;

4) музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;

5) театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

6) культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

21.3.2. Содержание образовательной деятельности.

21.3.2.1. Приобщение к искусству.

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

21.3.2.2. Изобразительная деятельность.

1) Рисование:

педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;

педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;

педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;

при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

2) Лепка:

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

21.3.2.3. Конструктивная деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

21.3.2.4. Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

21.3.2.5. Театрализованная деятельность.

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

21.3.2.6. Культурно-досуговая деятельность.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

21.4. От 3 лет до 4 лет.

21.4.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) приобщение к искусству:

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);

воспитывать интерес к искусству;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;

2) изобразительная деятельность:

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;

формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;

развивать у детей эстетическое восприятие;

формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;

формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;

находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);

развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);

формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;

переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;

3) конструктивная деятельность:

совершенствовать у детей конструктивные умения;

формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

4) музыкальная деятельность:

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;

знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

5) театрализованная деятельность:

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;

формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;

формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);

знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;

формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;

вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;

формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;

развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;

формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;

формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;

6) культурно-досуговая деятельность:

способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;

помогать детям организовывать свободное время с интересом;

создавать условия для активного и пассивного отдыха;

создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;

развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;

формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;

формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.

21.4.2. Содержание образовательной деятельности.

21.4.2.1. Приобщение к искусству.

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.

2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.

3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.

4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.

5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.

21.4.2.2. Изобразительная деятельность.

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.

1) Рисование:

педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);

продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»);

педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.

2) Лепка:

педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.

3) Аппликация:

педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;

4) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

21.4.2.3. Конструктивная деятельность.

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

21.4.2.4. Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

4) Музыкально-ритмические движения:

педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;

педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);

5) Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.

21.4.2.5. Театрализованная деятельность.

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

21.4.2.6. Культурно-досуговая деятельность.

1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.

2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

21.5. От 4 лет до 5 лет.

21.5.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;

формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;

развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;

познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;

формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;

приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;

2) изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;

продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;

развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;

обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;

формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;

продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;

закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;

приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;

развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;

создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;

воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

3) конструктивная деятельность:

продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;

обучать конструированию из бумаги;

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

4) музыкальная деятельность:

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;

воспитывать слушательскую культуру детей;

развивать музыкальность детей;

воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;

продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;

поддерживать у детей интерес к пению;

способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;

способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

5) театрализованная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;

формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;

учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);

активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;

познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);

формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;

развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;

побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

6) культурно-досуговая деятельность:

развивать умение организовывать свободное время с пользой;

поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);

развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;

осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;

приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);

формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;

развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;

вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

21.5.2. Содержание образовательной деятельности.

21.5.2.1. Приобщение к искусству.

1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.

2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания — отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.

5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) — это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.

6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.

7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.

21.5.2.2. Изобразительная деятельность.

1) Рисование:

педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.

2) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

3) Лепка:

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.

4) Аппликация:

педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.

21.5.2.3. Конструктивная деятельность.

1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и так далее).

3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

21.5.2.4. Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.

2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

6) Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).

21.5.2.5. Театрализованная деятельность.

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

21.5.2.6. Культурно-досуговая деятельность.

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.

21.6. От 5 лет до 6 лет.

21.6.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) приобщение к искусству:

продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;

формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

формировать бережное отношение к произведениям искусства;

активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);

развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;

продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);

продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;

расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;

продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;

уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;

поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

2) изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;

развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;

обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;

развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;

в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;

формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;

развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;

поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;

обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;

инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);

продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);

развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;

3) конструктивная деятельность:

продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;

поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;

4) музыкальная деятельность:

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);

развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;

формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;

продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;

способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;

развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;

5) театрализованная деятельность:

знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);

знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);

развивать интерес к сценическому искусству;

создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;

развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;

воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

развивать навыки действий с воображаемыми предметами;

способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);

создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;

6) культурно-досуговая деятельность:

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;

создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;

формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;

знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;

развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);

формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);

воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;

поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.

21.6.2. Содержание образовательной деятельности.

21.6.2.1. Приобщение к искусству.

1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).

3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).

6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.

8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.

9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

21.6.2.2. Изобразительная деятельность.

1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).

Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

2) Лепка:

педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

3) Аппликация:

педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два — четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.

4) Прикладное творчество:

педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

21.6.2.3. Конструктивная деятельность.

Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

21.6.2.4. Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.

2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.

3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.

21.6.2.5. Театрализованная деятельность.

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

21.6.2.6. Культурно-досуговая деятельность.

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

21.7. От 6 лет до 7 лет.

21.7.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;

закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;

формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;

формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;

формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

помогать детям различать народное и профессиональное искусство;

формировать у детей основы художественной культуры;

расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;

расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;

расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));

2) изобразительная деятельность:

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;

обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;

продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;

формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;

воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;

создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;

поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;

поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;

продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;

развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;

продолжать развивать у детей коллективное творчество;

воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;

формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;

организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);

3) конструктивная деятельность:

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;

развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;

знакомить детей с различными видами конструкторов;

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;

развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;

4) музыкальная деятельность:

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;

развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

развивать у детей навык движения под музыку;

обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;

знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;

5) театрализованная деятельность:

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);

продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;

продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;

поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;

поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;

6) культурно-досуговая деятельность:

продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);

развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);

расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);

воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;

формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;

поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).

21.7.2. Содержание образовательной деятельности.

21.7.2.1. Приобщение к искусству.

1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.

3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.

4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).

6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).

7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).

8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).

9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).

10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.

11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

21.7.2.2. Изобразительная деятельность.

1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.

Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

2) Лепка:

педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

3) Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.

4) Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.

5) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

21.7.2.3. Конструктивная деятельность.

1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

21.7.2.4. Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.

21.7.2.5. Театрализованная деятельность.

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

21.7.2.6. Культурно-досуговая деятельность.

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.

21.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

22. Физическое развитие.

22.1. От 2 месяцев до 1 года.

22.1.1. В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;

организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребёнком;

поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.

22.1.2. Содержание образовательной деятельности.

Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.

1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.

2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).

3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.

22.2. От 1 года до 2 лет.

22.2.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;

создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;

поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;

привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;

укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.

22.2.2. Содержание образовательной деятельности.

Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.

В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).

Основные движения:

бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;

ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте — 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);

ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;

в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.

2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.

Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).

22.3. От 2 лет до 3 лет.

22.3.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;

развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;

формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

22.3.2. Содержание образовательной деятельности.

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;

ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;

ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;

бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

22.4. От 3 лет до 4 лет.

22.4.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;

развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;

формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;

закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

22.4.2. Содержание образовательной деятельности.

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.

Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;

бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);

упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения — разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.

Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.

4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).

5) Активный отдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

22.5. От 4 лет до 5 лет.

22.5.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;

формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;

воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;

продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;

укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.

22.5.2. Содержание образовательной деятельности.

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.

Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;

ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);

бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2×5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;

упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.

Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.

Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.

Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).

3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.

Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».

Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.

4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.

5) Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

22.6. От 5 лет до 6 лет.

22.6.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;

развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;

воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;

продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;

укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;

воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

22.6.2. Содержание образовательной деятельности.

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;

ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;

бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2×10 м, 3×10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;

прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;

прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;

упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.

Строевые упражнения:

педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.

Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.

Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.

4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.

Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.

Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.

Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).

6) Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами — на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

22.7. От 6 лет до 7 лет.

22.7.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;

развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;

поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;

воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;

формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;

сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;

воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

22.7.2. Содержание образовательной деятельности.

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).

ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;

бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3×10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;

прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку — прыжок — выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.

упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».

Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.

Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.

Строевые упражнения:

педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.

2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.

Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.

4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.

Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».

Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.

Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.

6) Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.

Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

22.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

23. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы.

23.1. ДО может быть получено в ДОО, а также вне её — в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка⁷.

23.2. Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.

23.3. При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение⁸, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

23.4. Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

23.5. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

1) в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год):

непосредственное эмоциональное общение со взрослым;

двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);

предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);

речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);

элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры);

2) в раннем возрасте (1 год — 3 года):

предметная деятельность (орудийно-предметные действия — ест ложкой, пьет из кружки и другое);

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);

ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;

двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);

игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);

речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);

изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;

самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);

музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).

3) в дошкольном возрасте (3 года — 8 лет):

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

23.6. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

23.6.1. При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);

2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части — проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);

5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.

23.6.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

23.7. При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные.

23.8. Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);

коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);

познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

23.9. ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.

23.10. Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.

23.11. При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.

23.12. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

24. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

24.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

24.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог — равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

24.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

24.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

24.5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

24.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

24.7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

24.8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.

24.9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

24.10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

24.11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

24.12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

24.13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

24.14. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.

24.15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

проведение спортивных праздников (при необходимости).

24.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

работу с родителями (законными представителями).

24.17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

24.18. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

24.19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

24.20. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике — как субъект исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

24.21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.

24.22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

25. Способы и направления поддержки детской инициативы.

25.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

25.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.

25.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры — импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

25.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

25.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

25.6. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

25.7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

25.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

26. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.

26.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

26.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

26.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

26.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

26.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;

3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

26.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

26.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.

26.7.1. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;

4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).

26.7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

26.8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;

2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму — совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

26.9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.

26.10. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

26.11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

 Комплексно – тематическое планирование  реализации образовательной программы

На 2023 -2024 учебный год

                                                               Группа младшего  возраста с 2,5 года до 3 лет

Сентябрь	Адаптация	Адаптация	Адаптация	Адаптация
Октябрь	Игрушки – забавы	Игрушки — забавы	Потешки	Потешки
Ноябрь	Я умею делать сам	Я умею делать сам	Я играю (действие с игрушками)	Я играю (действие с игрушками)
Декабрь	Книжки с картинками	Русский фольклор	Русский фольклор	Новый год
Январь	——————-	Учимся общаться	Учимся общаться	Учимся общаться
Февраль	Подружимся с мячом	Подружимся с мячом	Подружимся с кубиками	Подружимся с кубиками
Март	Вот какая мама	У музыки в гостях	У музыки в гостях	Сказки
Апрель	Сказки	Мы умеем повторять  (подражание)	Мы умеем повторять  (подражание)	Мы умеем повторять  (подражание)
Май	Я умею делать сам (КГН)	Я умею делать сам (КГН)	Я умею делать сам (КГН)	Я умею делать сам (КГН)
Июнь	Воспитательно-образовательная работа в каникулярном режиме
Июль
Август

                                                                           Дошкольный возраст: тематические недели

Временной период	Младший дошкольный возраст	Средний дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст	Подготовительная к школе группа
Сентябрь	1. Наш любимый детский сад! 2. Затейница осень. 3. Овощи полезные продукты 4. Что нам осень подарила?	1. Неделя знаний  2. Осень 3.Я иду на выборы 4. Моя семья	1. День знаний 2. Осень  3.Я иду на выборы 4. Моя семья	1. День знаний 2. Осень 3.Я иду на выборы 4. Моя семья
Октябрь	1. Это не игрушки, это так опасно! 2. Дружат в нашей группе девочки и мальчики. 3. Мебель 4 Птицы лесные 5.Здравствуй праздник!	1. Моя страна 2. Птицы 3.Земля наш общий дом  4.Мы и природа	1. «Моя страна» 2. «Перелётные птицы» 3. «Земля наш общий дом» 4 Мы и природа	1. «Моя страна» 2. «Перелётные птицы» 3. «Земля наш общий дом» 4 Мы и природа
Ноябрь	1. Домашние животные и их детёныши 2. Дикие животные и их детёныши. 3. День матери 4 Одежда	1. День народного единства   2. Моя безопасность    3. День матери 4 День государственного герба Российской Федерации	1. День народного единства   2. Моя безопасность    3. День матери 4 День государственного герба Российской Федерации	1. День народного единства   2. Моя безопасность    3. День матери 4 День государственного герба Российской Федерации
Декабрь	1. Здравствуй зимушка – зима! 2. Неделя безопасности 3.  Зимние забавы 4 Новый год!	1. Здравствуй зимушка – зима! 2. День Конституции Российской Федерации 3. Животный мир   4 Новый год – дружно встали в хоровод!	1. Здравствуй зимушка – зима! 2. День Конституции Российской Федерации 3. Животный мир   4 Новый год – дружно встали в хоровод!	1. Здравствуй зимушка – зима! 2. День Конституции Российской Федерации 3. Животный мир   4 Новый год – дружно встали в хоровод!
Январь	1. 2. Наземный транспорт 3. Воздушный, водный транспорт 4 Мир профессий 5.Продукты питания	1. 2. Зимние забавы 3. Старый Новый год! 4.Блокада Ленинграда 5.Мир профессий	1. 2. Зимние забавы 3. Старый Новый год! 4.Блокада Ленинграда 5.Мир профессий	1. 2. Зимние забавы 3. Старый Новый год! 4.Блокада Ленинграда 5.Мир профессий
Февраль	1.Мебель 2.В гостях у Мойдодыра 3. Наша Армия 4 Народное творчество	1. Неделя истории 2. Транспорт 3. Наша Армия 4 Зимние виды спорта	1. Неделя истории 2. Транспорт 3. Наша Армия 4 Зимние виды спорта	1. Неделя истории 2. Транспорт 3. Наша Армия 4 Зимние виды спорта
Март	1.Я и моя мама 2. Русские народные сказки 3.Русский фольклёр 4 Весна пришла.	1. Международный женский день  2. Мы – будущие избиратели 3.Хлеб всему голова 4 Всемирный день театра	1. Международный женский день  2. Мы – будущие избиратели 3.Хлеб всему голова 4 Всемирный день театра	1. Международный женский день  2. Мы – будущие избиратели 3.Хлеб всему голова 4 Всемирный день театра
Апрель	1. День здоровья 2. Правила безопасности для детей 3. Жизнь воды 4. Мой дом 5. Праздник Весны и труда	1. Книжкина неделя 2. Путешествие в космос 3. Неделя экологии 4. Неделя здоровья 5. Праздник Весны и труда	1. Книжкина неделя 2. Путешествие в космос 3. Неделя экологии 4. Неделя здоровья 5. Праздник Весны и труда	1. Книжкина неделя 2. Путешествие в космос 3. Неделя экологии 4. Неделя здоровья 5. Праздник Весны и труда
Май	1. Посуда 2. Книжная неделя 3. Мир насекомых 4 Цветочная фантазия	1. День Победы 2. Первоцветы и насекомые 3. Азбука вежливости  4. Растительный мир	1. День Победы 2. Первоцветы и насекомые 3. Азбука вежливости  4. Растительный мир	1. День Победы 2. Первоцветы и насекомые 3. Азбука вежливости  4. Растительный мир
Июнь	Воспитательно-образовательная работа в каникулярном режиме
Июль
Август

                                                      Комплексно-тематическое планирование

Временной период	Группа младшего возраста
Сентябрь	1. Наш любимый  детский сад! (адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить   с   детским   садом   как   ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки     и     пр.).     Познакомить     с     детьми, воспитателем.     Способствовать     формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям) 2. Затейница осень.  (закрепить представления о осени  (сезонные   изменения   в   природе,   одежде людей,   на   участке   детского   сада).   Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах,  ягодах.  Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Формировать элементарные представления об осени  (сезонные  изменения  в  природе,  одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления   о   сборе   урожая,   о   некоторых овощах,    фруктах,    ягодах,    грибах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью) 3. Овощи, полезные продукты (учить называть фрукты и овощи, формировать представление о том, что осенью созревают овощи и фрукты. Приучать к употреблению овощей, как полезных продуктах.). 4.Что нам осень подарила? (учить различать по внешнему виду овощи и называть их, формировать представление о том, что осенью созревают многие овощи, приучать к употреблению овощей, как полезных продуктов – салаты и т.д.)
Октябрь	1. Это не игрушки, это так опасно! (формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения). 2. Дружат в нашей группе девочки и мальчики (продолжать знакомить   с   детским   садом   как   ближайшим социальным окружением ребенка, знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми не мешая им и не причиняя боль, уходить из детского сада только с родителями,    учить общаться    с     детьми, воспитателем.     Способствовать     формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям). Учить играть с игрушками по назначению, приучать поддерживать порядок в игровой комнате) 3. Мебель  (знакомство детей с названиями мебели, узнавание и называние её, назначение, соблюдение правил безопасности, , формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения) 4. Птицы лесные (дать представление о лесных птицах; называть и различать лесных птиц, учить узнавать птиц на картинках, в игрушках, называть их детёнышей, отмечать некоторые характерные признаки.) 5. Здравствуй праздник  (развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения, совершенствовать умение выполнять плясовым движениям, умение радоваться празднику.)
Ноябрь	1. Домашние животные и их детёныши (учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и их детёнышей и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к животным) 2. Дикие животные и их детёныши (учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках диких животных и их детёнышей и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к животным) 3. День матери  (организовывать   все  виды  детской деятельности  (игровой,         коммуникативной, трудовой,      познавательно      исследовательской, продуктивной,       музыкально        художественной, чтения)   вокруг   темы   семьи,   любви   к   маме, бабушке.) 4. Одежда (продолжать знакомить с названием одежды и обуви, умением узнавать и называть её, обучать детей порядку одевания и раздевания, учить находить свою одежду, свой шкафчик для одежды, приучать к опрятности)
Декабрь	1. Здравствуй зимушка – зима  ( Формировать элементарные представления о зиме   (сезонные   изменения   в   природе,   одежде людей,   на   участке   детского   сада).   Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.) 2. Неделя безопасности! (знакомство детей с предметами ближайшего окружения, формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения, учить правилам безопасного передвижения в помещении6 быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице, держаться за перила) 3. Зимние забавы. ( Формировать элементарные представления о зиме   (сезонные   изменения   в   природе,   одежде людей,   на   участке   детского   сада,.   расширять знания о зимних забавах детей на улице.) 4. Новый год ( Организовывать   все  виды  детской деятельности  (игровой,  коммуникативной, трудовой, познавательно  исследовательской, продуктивной, музыкально  художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.)
Январь	2. Наземный транспорт. ( формировать представления о наземных видах транспорта). 3. Воздушный транспорт (знакомство детей с воздушными видами транспорта) 4. Мир профессий  (формировать представление о профессиях, называть и определять профессию по картинке, ) 5. Продукты питания  (знакомить детей с продуктами питания, продолжать учить навыкам правильного приема пищи, КГН, учить называть правильно продукты питания)
Февраль	1.Человек (знакомить детей с органами человека, частями тела, формировать начальные представления о человеке.).  2. В гостях у Мойдодыра (формировать у детей привычку здорового образа жизни, продолжать учить навыкам правильного приема пищи, КГН, учить называть правильно гигиенические принадлежности, учить детей под контролем взрослого и самостоятельно мыть руки, принимать пищу, приволить себя в порядок, пользоваться предметами личной гигиены.). 3. Наша Армия  ( организовывать   все  виды   детской деятельности  (игровой,         коммуникативной, трудовой,      познавательно      исследовательской, продуктивной,       музыкально        художественной, чтения) вокруг темы  праздника для пап.) 4. Народное творчество. (развивать эстетическое восприятие, знакомить с народными игрушками: русская матрёшка, свистулька, ванька – встанька, дымковская и богородская матрёшка и другими игрушками соответствующими возрасту детей).
Март	1.Я и моя мама  (организовывать  все   виды  детской деятельности (игровой,         коммуникативной, трудовой,      познавательно      исследовательской, продуктивной,       музыкально   художественной, чтения)   вокруг  темы семьи, любви к   маме, бабушке.) 2. Русские народные сказки  (знакомить с русскими народными сказками) 3. Русский фольклёр ( знакомить с  народным творчеством  на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др). Использовать   фольклор   при   организации   всех видов детской деятельности) 4. Весна пришла  ( формировать элементарные представления о весне  (сезонные  изменения  в  природе,  одежда  людей,   на   участке   детского   сада).   Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной)
Апрель	1. День здоровья (продолжать учить навыкам правильного приема пищи, КГН, учить называть правильно гигиенические принадлежности, учить детей под контролем взрослого и самостоятельно мыть руки, принимать пищу, учить вести здоровый образ жизни, делать гимнастику, играть в спортивные игы.) 2. Правила безопасности (формировать первичные представления о правилах безопасности ) 3. Жизнь воды (Рассказать детям о воде, её значимости для человека) 4 Мой дом  (продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения)
Май	1. Посуда  ( учить узнавать и различать основные виды посуды, их предназначением) 2. Книжная неделя (Продолжать знакомить   детей  с     народными сказками, народным творчеством,      на примере русских народных сказок. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать   фольклор   при   организации   всех видов детской деятельности.) 3. Мир насекомых ( Знакомить     с     многообразием насекомых, учить называть насекомых по картинке.) 4. Цветочная фантазия ( Формировать элементарные представления о сезонные  изменения  в  природе, знакомить с  цветами. их строением , учить детей любоваться и восхищаться красотой природы).

Временной период	Младшая группа
Сентябрь	1. Наш любимый  детский сад (Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, старший воспитатель, заведующая, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). Учить детей оценивать поступки детей, поступки сказочных героев сказки «Заюшкина избушка», где  главной целью данного мероприятия формировать представления детей «Что такое хорошо и что такое плохо» путем создания игровых ситуаций, направленных на изучение основ избирательного права, воспитывать чувство ответственности за свой выбор. 2. Затейница осень  Расширять представления детей  о сезонных   изменениях   (сезонные   изменения   в природе, одежде людей, на участке детского сада).Формировать элементарные представления о  садовых  и  огородных  растениях.  Формировать исследовательский     и  познавательный интерес в ходе   экспериментирования   с   водой   и   песком. Воспитывать    бережное    отношение    к    природе, умение замечать красоту летней природы. 3. Овощи  полезные продукты (расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, знакомить с полезными продуктами, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.  учить различать по внешнему виду фрукты и называть их, формировать представление о том, что осенью созревают многие фрукты, приучать к употреблению овощей, как полезных продуктов – салаты и т.д  учить группировать и классифицировать Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой..) 4. Что нам осень подарила?  (учить различать по внешнему виду овощи и называть их, формировать представление о том, что осенью созревают многие овощи, приучать к употреблению овощей, как полезных продуктов – салаты и т.д.  учить группировать и классифицировать.)
Октябрь	1. Это не игрушки – это опасно!  (формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, учить правила безопасности). 2. Дружат в нашей группе девочки и мальчики. ( продолжать знакомить   с   детским   садом   как   ближайшим социальным окружением ребенка, знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми не мешая им и не причиняя боль, уходить из детского сада только с родителями,    учить общаться    с     детьми, воспитателем.     Способствовать     формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям). Учить играть с игрушками по назначению, приучать поддерживать порядок в игровой комнате 3. Мебель  (знакомство детей с названиями мебели, узнавание и называние её, назначение, соблюдение правил безопасности,  формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения). 4. Птицы лесные  ( учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках  птиц и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к животным, приучать детей подкармливать птиц) 5. Здравствуй праздник!  (формировать элементарные представления о патриотических  чувствах,, о гражданской принадлежности, знакомить детей с традиционными праздниками)
Ноябрь	1. Домашние животные и их детёныши   (учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к животным)) 2. Дикие животные и их детёныши (учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках диких животных и называть их, наблюдать, воспитывать бережное отношение к животным) 3. День матери (организовывать  все  виды  детской деятельности  (игровой,         коммуникативной, трудовой,  познавательно  исследовательской, продуктивной,  музыкально        художественной, чтения)   вокруг   темы   семьи,   любви   к   маме, бабушке.) 2.   (учить называть своё имя и имена членов семьи, воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей) 4. Одежда (продолжать знакомить с названием одежды и обуви, умением узнавать и называть её, обучать детей порядку одевания и раздевания, учить находить свою одежду, свой шкафчик для одежды, приучать к опрятности)
Декабрь	1. Здравствуй зимушка – зима!  (расширять представления о зиме.    Формировать представления   о   безопасном   поведении   зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес  в  ходе  экспериментирования  с  водой  и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять     представления     о     сезонных изменениях    в    природе    (изменения    в    погоде, растения    зимой,    поведение    зверей    и    птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима). 2. Неделя безопасности   (формировать представления   о   безопасном   поведении   зимой, учить правила безопасности на улице, дома, в транспорте) 3. Зимние забавы  (расширять представления о зиме. Знакомить с      зимними      видами      спорта,   продолжать  формировать представления   о   безопасном   поведении   зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес  в  ходе  экспериментирования  с  водой  и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы). Расширять     представления     о     сезонных изменениях    в    природе    (изменения    в    погоде, растения    зимой,    поведение    зверей    и  птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. 4. Новый год ( организовывать  все  виды  детской деятельности  (игровой,  коммуникативной, трудовой,      познавательно      исследовательской, продуктивной,       музыкально        художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.)
Январь	2. Наземный транспорт (продолжать знакомство с наземними видами транспорта и их принадлежности и значимости для человека,  знакомить  транспортными средствами ближайшего окружения, учить узнавать и называть знакомый транспорт, объяснить элементарные правила поведения детей в автобусе, дать детям  элементарные представления о ПДД 3. Воздушный транспорт (продолжать знакомство детей с воздушным видом транспорта и их принадлежности для человека, знакомить  транспортными средствами ближайшего окружения, учить узнавать и называть знакомый транспорт). 4. Мир профессий (продолжать знакомство с профессиями взрослых: воспитателя, помощника воспитателя, повара, шофёра, строителя, врача, продавца, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда, воспитывать интерес к труду взрослых ) 5. Продукты питания  (продолжать знакомить детей с продуктами питания,  учить навыкам правильного приема пищи, КГН, учить называть правильно продукты питания)
Февраль	1.Человек  (Продолжать формировать представления о человеке, первичные гендерные представления, знакомить с органами человека, учить заботится о своём здоровье). 2. В гостях у Мойдодыра  ( продолжать   учить навыкам правильного приема пищи, КГН, учить называть правильно продукты питания) 3. Наша  Армия.  (осуществлять   патриотическое   воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь     к     Родине.     Формировать     первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления    быть    сильными,    смелыми,    стать защитниками Родины). 4. Народное творчество    (продолжать развивать эстетическое восприятие, знакомить с народными игрушками: русская матрёшка, свистулька, ванька – встанька, дымковская и богородская матрёшка и другими игрушками соответствующими возрасту детей)..
Март	1. Я и моя мама ( организовывать         все         виды         детской деятельности         (игровой,         коммуникативной, трудовой,      познавательно      исследовательской, продуктивной,       музыкально        художественной, чтения)   вокруг   темы   семьи,   любви   к   маме, бабушке.)    (учить называть своё имя и имена членов семьи, воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей) 2. Русские народные сказки      (продолжать знакомить с русскими народными сказками) 3. Русский фольклёр   (продолжать знакомить    с     народным     творчеством     на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.  Использовать   фольклор   при   организации   всех видов детской деятельности. Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать   фольклор   при   организации всех видов детской деятельности.) 4. Весна пришла (знакомить с родным поселком, его названием, основными достопримечательностям . Формировать элементарные представления о весне  (сезонные  изменения  в  природе,  одежда  людей,   на   участке   детского   сада).   Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. Расширять       представления       о       весне. Воспитывать    бережное    отношения    к    природе, умение    замечать    красоту    весенней    природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение  зверей и птиц). Расширять    представления    о   простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).
Апрель	1. День здоровья   (продолжать учить  КГН, учить называть правильно гигиенические принадлежности, учить детей под контролем взрослого и самостоятельно мыть руки, принимать пищу, учить вести здоровый образ жизни, делать гимнастику, играть в спортивные игры, учить заботится о своём здоровье. 2. Правила безопасности (знакомство детей с предметами ближайшего окружения, формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения, учить правилам безопасного передвижения в помещении6 быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице, держаться за перила, знакомить  с    бытовыми приборами). 3. Жизнь воды   (продолжить знакомство с водой, её свойствами, значимости воды для человека, роль воды на земле). 4. Мой дом   (дать первичные знания о родной стране, название посёлка, рассказать о своём доме, побуждать к рассказыванию о том, где дети с родителями гуляли?)
Май	1. Посуда  (продолжать знакомство с основными  видами посуды, их предназначением, бережному обращению к ней, закрепить правила безопасности) 2. Книжная неделя (формировать интерес к книгам, развивать умение читать наизусть потешки, стихи, развивать умение слушать произведения, учить бережному отношению к книге .) 3. Мир насекомых  (продолжать знакомить  детей   с     многообразием насекомых, учить называть насекомых по картинке, прививать бережное отношение к природе). 4. Цветочная фантазия ( формировать элементарные представления о сезонные  изменения  в  природе, многообразии цветов,  учить передавать в рисунке красоту цветов, продолжать учить правильно дер\жать карандаш, кисть, закрепить основные цвета, знакомство с оттенками, приобщать к декоративной деятельности, обучение созданию несложных сюжетных композиций, воспитывать бережное отношение к природе).

Временной период	Средняя группа
Сентябрь  (1.09 – 08.09)         (11.09 – 15.09)             (18.09 – 22.09)       (25.09 – 29.09)	1. Неделя знаний  (продолжать знакомить детей с детским садом   как  ближайшим    социальным окружением  ребенка, расширять представления  о  профессиях сотрудников  детского  сада (воспитатель,  помощник  воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.) 3сентября. День окончания второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.  8 сентября Международный день распространения грамотности. Беседы: «Что такое грамота? Хорошо ли быть грамотный?    2. Осень  (расширять        представления детей  об  осени.  Развивать  умение устанавливать   простейшие   связи между явлениями живой и неживой природы    (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные    наблюдения. Закреплять знания о животных, птицах.    Расширять представления     о сельскохозяйственных профессиях, о профессии      лесника.       Расширять знания  об  овощах и фруктах (местных,   экзотических).   Расширять представления           о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления, 3. Я иду на выборы (создание условий для формирования у детей дошкольного возраста начальных понятий о гражданственности, ответственности за выбор. Знакомить детей с основами избирательной системы страны, развить коммуникативные способности, навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, воспитывать толерантное отношение к ровесникам. 4.  Моя семья  (формировать интерес к родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое дерево (начиная с дедушек и бабушек), помочь ребенку увидеть внешнее сходство между родственниками, дать знания о том, где работают родители, как важен их труд, привлекать ребенку к посильному участию в совместных семейных праздниках).  Учить детей оценивать поступки детей, поступки сказочных героев на примере сказок, где  главной целью данного мероприятия формировать представления детей «Что такое хорошо и что такое плохо» путем создания игровых ситуаций, направленных на изучение основ избирательного права, воспитывать чувство ответственности за свой выбор. День дошкольного работника (продолжать формировать у детей положительное отношение к профессиям воспитателя и другим профессиям дошкольных работников, детскому саду, как ближайшему социуму, продолжить знакомство с трудом работников дошкольного учреждения)
Октябрь   (02.10 – 0.10)                 (09.10 – 13.10)               (16.10 – 20.10)                     (23.10 – 27.10)	1. Моя страна  (расширять  знания   детей  о стране, в которой мы живём.  Продолжать знакомить с посёлком, достопримечательностями, воспитывать патриотические чувства, любовь и уважение к своей Родине. Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране, воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности, воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России, содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи, воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции. (4 октября — День защиты животных. 5 октября — День учителя) 2. Птицы  (расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с перелётными птицами.   Закреплять   знания   о   правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные     представления     об    осени    как времени   года,   помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество , продолжать  учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках  птиц и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к птицам, приучать детей подкармливать птиц,  классифицировать птиц по общему признаку) 3. Земля наш общий дом  (расширять      знания      детей      об      осени.  Продолжать знакомить с нашей планетой, как общим домом для всех.   Закреплять   знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные     представления  об осени    как времени   года,   приспособленности   растений   и животных  к  изменениям  в  природе,  явлениях природы.   Дать   первичные   представления   об экосистемах,     природных     зонах. Расширять представления о неживой природе, помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество. Расширять      знания      детей      о водном царстве, о жителях водного царства, учить детей сравнивать, экспериментировать,. Знакомить детей с многообразием природы на земле, с животными холодных стран, , представителями класса пресмыкающихся, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Жаркие страны (продолжать знакомство с животными разных стран, познакомить детей с животными жарких стран: Австралии, Африки ) 4. Мы и природа.   (развивать  умение устанавливать простейшие     связи между явлениями живой и неживой природы,  вести   сезонные наблюдения, расширять представления   о  правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное  отношения к природе. Формировать   элементарные экологические  представления.)
Ноябрь (30.10 – 03.11)     (06.11 – 10.11)                 (13.11- 17.11)       (27.11 – 0.12)	1. День народного единства   (формировать элементарные представления о патриотических  чувствах, о гражданской принадлежности, знакомить детей с традиционными праздниками, расширять знания детей о родном крае, стране, прививать любовь к Родине, доброжелательные отношения друг к другу, желание прийти на помощь) 2. Моя безопасность  (формировать представления   о   безопасном   поведении   зимой, учить правила безопасности на улице, дома, в транспорте, поддерживать интерес детей к бытовым предметам, объяснять их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращать внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья. Закрепить правила безопасного поведения в группе,  почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрировать детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр. 8 ноября — «День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России» 3. День матери   (продолжать формировать интерес к родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое дерево (начиная с дедушек и бабушек), помочь ребенку увидеть внешнее сходство между родственниками, дать знания о том, где работают родители, как важен их труд. привлекать ребенку к посильному участию в совместных семейных праздниках) 4. День государственного герба Российской Федерации (30 ноября)  (воспитывать уважительное отношение к нашей Родине — России. Продолжать знакомить детей с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны. Обогащает представления детей о государственных праздниках.
Декабрь (04.12 – 08.12)           (11.12 – 15.12)         (18.12 – 22. 12)       (25.12 – 29.12)	1. Здравствуй зимушка – зима!  (расширять   представления   детей   о зиме.             Развивать             умение устанавливать     простейшие     связи между явлениями живой и неживой природы.   Развивать   умение   вести сезонные     наблюдения,      замечать красоту зимней природы, знакомить с зимними             видами             спорта . Формировать       представления       о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный    интерес    в    ходе экспериментирования    с    водой    и льдом,       Закреплять       знания       о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима,     о     животных     Арктики     и Антарктики) 2.  День Конституции Российской Федерации (ознакомление детей с Конституцией РФ на доступном для детей уровне, дать элементарные знания детям о Конституции. Формирование представлений о том, что Конституция РФ является основным законом государства. Познакомить детей с некоторыми правами и обязанностями. Развивать познавательный интерес к своей стране и её законам. 3. Животный мир   (расширять и уточнять представление детей о живой природе, знакомить детей с  животным миром: дикие , домашние животные, закрепить знания о различных видах животного мира, его многообразии, расширять знания о жизни животных, формировать о роли человека в жизни животных, воспитывать бережное отношение к животным желание заботится о них.). 4. Новый год – дружно встали в хоровод! (организовывать   все   виды   детской деятельности    (игровой, коммуникативной,   трудовой, познавательно  исследовательской, продуктивной,      музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника
Январь (08.01 -12.01)           (15.01 -19.01)     (22.01 -26.01)         (29.01 – 02.02)	2. Зимние забавы  Расширять представления о зиме.  Знакомить с      зимними      видами      спорта,   продолжать  формировать представления   о   безопасном   поведении   зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес  в  ходе  экспериментирования  с  водой  и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять     представления     о     сезонных изменениях    в    природе    (изменения    в    погоде, растения    зимой,    поведение зверей  и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима ). 3. Старый Новый год!  (организовывать   все   виды   детской деятельности    (игровой, коммуникативной,  трудовой, познавательно      исследовательской, продуктивной,      музыкально художественной, чтения) знакомить с народными паздниками, которые отмечали на Руси) 4. Блокада Ленинграда ( 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно. Расширить представление детец о героическом подвиге жителей блокадного Ленинграда). 5. Мир профессий  (знакомить детей с военными профессиями: солдат,  танкист,  летчик, моряк,     пограничник,  с  военной техникой: танк,   самолет,   военный крейсер  с флагом России, Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять тендерное воспитание, формировать у           мальчиков стремление  быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Приобщать  к русской истории       через  знакомство  с былинами о богатырях.)
Февраль (05.02- 09. 02)     (12.02 – 16. 02)           (19.02 – 22.02)         (26.02 – 29. 02)	1. Неделя истории (2 февраля —  День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве. 8 февраля-  День российской науки) (расширить знания детей об истории города – героя Волгограда – Сталинграда в период Отечественной войны, стимулировать стремление к любознательности. 2. Транспорт (продолжать знакомство с наземними видами транспорта и их принадлежности и значимости для человека,  знакомить  транспортными средствами ближайшего окружения, учить узнавать и называть знакомый транспорт, объяснить элементарные правила поведения детей в автобусе, дать детям  элементарные представления о ПДД, продолжать знакомство детей с воздушным видом транспорта и их принадлежности для человека, знакомить  транспортными средствами ближайшего окружения, учить узнавать и называть знакомый транспорт). 3. Наша Армия  (Знакомить детей с военными профессиями:  солдат,  танкист,  летчик, моряк,     пограничник,     с     военной техникой: танк,  самолет,  военный крейсер,  с флагом  России, Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять тендерное воспитание (формировать           у           мальчиков стремление   быть   сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). 4. Зимние виды спорта  (знакомить с зимними  видами спорта . Формировать       представления       о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный    интерес    в    ходе экспериментирования    с  водой,  льдом)
Март (04.03- 08.03)             (11.03 – 15.03)                   (18.03 – 22.03)       (25.03 – 29.03)	1. Международный женский день  (организовывать   все  виды  детской деятельности        {игровой,  коммуникативной, трудовой, познавательной  исследовательской, продуктивной,      музыкально — художественной, чтения), познакомить с народными праздниками, а так же   вокруг   темы   семьи,   любви   к   маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять           гендерные   представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться   к   женщинам.   Привлекать   детей   к изготовлению       подарков  маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение   к   самым   близким   людям,   потребность радовать близких добрыми делами). 2. Мы – будущие избиратели (формирование первоначальных основ правого воспитания дошкольников, представлений, знаний детей о государстве, его символике, высших должностных лицах государства, региона, муниципалитета; воспитание у детей гражданско-патриотических чувств, умения применять полученные знания в игровой ситуации. (Народное творчество )  ( расширить представления о весенних явлениях, дать знания о первоцветах,  рассматривать растения, не нанося им. Вред,  Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми, знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, знакомить     с     народным     творчеством     на примере народных и авторских  сказок. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать   фольклор   при   организации   всех видов детской деятельности).  ). 3. Хлеб всему голова  (расширять представления детей о труде земледельцев. Их многообразии. О пользе хлеба для человека. Познакомить с разнообразием хлебобулочных изделий. Учить уважительно относится к результатам труда других людей 18 марта- День воссоединения Крыма с Россией 4. Всемирный день театра (развивать коммуникативных способностей детей средствами театрально –игровой деятельности, содействовать развитию индивидуальных способностей детей
Апрель (01.04 – 05.04) (08.04 – 12.04)   (1.04 – 19.04)       (22.04 – 26.04)   (29.04 – 03.04)	1. Книжкина неделя   (формировать интерес к книгам, развивать умение читать наизусть потешки, стихи, развивать умение слушать произведения, учить бережному отношению к книге .) 2 Путешествие в космос  ( в доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем и т.д. Расширять знания детей о космосе с учетом их интересов.) 3. Неделя экологии (продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с живой природой: рассматривать насекомых, не нанося им. вред; наблюдать, не беспокоя их и не причиняя им вреда; формировать умение называть характерные особенностями внешнего вида) 4. Неделя здоровья (формировать потребность в здоровом образе жизни, прививать интерес к физической культуре и спорту, желание заниматься физкультурой и спортом). 5. Праздник Весны и труда (активизировать познавательную деятельность детей, формировать уважение к труду и людям труда)
Май (06.05- 10.05)       (13.05 – 17.05)       (20.05 – 24.05)     (27.05 – 31.05)	1.День Победы    (Продолжать закреплять название  о нашей стране, о празднике, родного поселка, знакомить с его достопримечательностями, воспитывать чувство гордости за свой поселок. Осуществлять   патриотическое воспитание.  Воспитывать  любовь   к Родине. Формировать представления о   празднике,   посвященном   Дню Победы,  воспитывать   уважение   к ветеранам войны.) 2.Первоцветы и насекомые  (расширить представления о весенних явлениях, дать знания о первоцветах,  рассматривать растения, не нанося им вреда,  объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми, знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе) 3.  Азбука вежливости  ( воспитывать социально –нравственные качества у детей, быть доброжелательными, уважать друг друга, умение слушать, учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять). 4.  Растительный мир  (помогать детям замечать красоту природы в разное время года, учить узнавать и называть гриб, дерево, цветок, объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя, учить рассматривать растения не нанося им вред, упражнять к умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям).

Временной период	Старшая группа
Сентябрь  (1.09 – 08.09)                                       (11.09 – 15.09)                 (18.09 – 22.09)                       (25.09 – 29.09)	1. Неделя знаний  2. Осень  ( воспитывать у детей доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомство детей с  детским  садом,  как  ближайшим  социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие      изменения,     покрашен      забор, появились   новые  столы,         расширять представления    о  профессиях,   сотрудников детского   сада — воспитатель,       помощник воспитателя,  музыкальный  руководитель,  врач, дворник. Расширять представления о неживой природе. помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.   Закреплять   знания   о   правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные     представления     об    осени    как времени   года,   приспособленности   растений   и животных  к  изменениям  в  природе,  явлениях природы.   Дать   первичные   представления   об экосистемах,     природных     зонах.   Расширять представления о неживой природе. помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество «фрукты и овощи», продолжать учить различать по внешнему виду фрукты  и называть их, формировать представление о том, что осенью созревают многие фрукты и  овощи, приучать к употреблению овощей, как полезных продуктов – салаты и т.д, учить группировать и классифицировать познакомить с профессиями людей в сельском хозяйстве, воспитывать уважение к результатам труда других людей). 3. Я иду на выборы (создание условий для формирования у детей дошкольного возраста начальных понятий о гражданственности, ответственности за выбор. Знакомить детей с основами избирательной системы страны, развить коммуникативные способности, навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, воспитывать толерантное отношение к ровесникам. Учить детей оценивать поступки детей, поступки сказочных героев на примере сказок, где  главной целью данного мероприятия формировать представления детей «Что такое хорошо и что такое плохо» путем создания игровых ситуаций, направленных на изучение основ избирательного права, воспитывать чувство ответственности за свой выбор. 4.  Моя семья (продолжать формировать интерес к родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое дерево (начиная с дедушек и бабушек), помочь ребенку увидеть внешнее сходство между родственниками, дать знания о том, где работают родители, как важен их труд. привлекать ребенку к посильному участию в совместных семейных праздниках, воспитывать трудолюбие, оказывать помощь родителям и уважение к своей семье). Формирование первоначальных основ правого воспитания старших дошкольников; расширение представлений и  знаний детей о государстве, его символике, высших должностных лицах государства, региона, муниципалитета, показать детям, что они имеют право на выбор, привлечь внимание детей к важности выборов в стране. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста гражданско-патриотических чувств, умение применять полученные знания в игровой ситуации. День дошкольного работника (продолжать формировать у детей положительное отношение к профессиям воспитателя и другим профессиям дошкольных работников, детскому саду, как ближайшему социуму, продолжить знакомство с трудом работников дошкольного учреждения)
Октябрь   (02.10 – 0.10)                               (09.10 – 13.10)                             (16.10 – 20.10)                       (23.10 – 27.10)	1. Моя страна  (представить детям образ сердца России – Москвы, как великой духовной ценности, познакомить с главными московскими достопримечательностями, кремлем и Красной площадью. С Гербом Москвы- как символом защиты, воспитывать патриотические чувства к своей Родине, к посёлку, области, краю, миру, в котором мы живём). Формировать первичные представления детей о процедуре демократических выборов и системой голосования, дать представление о роли избирателя в обществе (умение осуществлять свободный выбор и нести за него ответственность), развивать коммуникативные навыки, воспитывать чувство гражданственности, патриотизма. Продолжать знакомить с посёлком, достопримечательностями, воспитывать патриотические чувства, любовь и уважение к своей Родине. Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране, воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности, воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России, содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи, воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции. (4 октября — День защиты животных. 5 октября — День учителя) 2. Птицы  (расширять      знания      детей      об      осени. Продолжать знакомить с перелётными птицами.   Закреплять   знания   о   правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные     представления     об    осени    как времени   года,   помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество , продолжать  учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках  птиц и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к птицам, приучать детей подкармливать птиц,  классифицировать птиц по общему признаку). Закреплять   знания   о   правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные     представления     об    осени    как времени   года,   помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество, продолжать  учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках  птиц и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к птицам, приучать детей подкармливать птиц,  классифицировать птиц по общему признаку) 3. Земля наш общий дом  (знакомить детей с глобусом, дать представление о форме земли, обозначение цвета на глобусе, дать понятие о лесе, дать первоначальные знания о дальневосточной тайге. познакомить со способами вегетативного размножения растений, учить анализировать результаты наблюдений за растениями и делать выводы, воспитывать бережное отношение ко всему, что нас окружает. Расширять представления о неживой природе, помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество. Расширять      знания      детей      о водном царстве, о жителях водного царства, учить детей сравнивать, экспериментировать. Знакомить детей с многообразием природы на земле, с животными холодных стран,  представителями класса пресмыкающихся, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Жаркие страны (продолжать знакомство с животными разных стран, познакомить детей с животными жарких стран: Австралии, Африки ) 4. Мы и природа.   (воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о лесе  через художественное творчество,  развивать   умение устанавливать     простейшие  связи между явлениями живой и неживой природы,  вести   сезонные наблюдения, расширять представления   о  правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное  отношения к природе. Формировать                  элементарные экологические     представления.)
Ноябрь (30.10 – 03.11)     (06.11 – 10.11)                 13.11- 17.11)         (27.11 – 0.12)	1. День народного единства   (формировать элементарные представления о патриотических  чувствах, о гражданской принадлежности, знакомить детей с традиционными праздниками, расширять знания детей о родном крае, стране, прививать любовь к Родине, доброжелательные отношения друг к другу, желание прийти на помощь) 2. Моя безопасность  (формировать представления   о   безопасном   поведении   зимой, учить правила безопасности на улице, дома, в транспорте, поддерживать интерес детей к бытовым предметам, объяснять их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращать внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья. Закрепить правила безопасного поведения в группе,  почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрировать детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр. 8 ноября — «День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России» 3. День матери  (продолжать формировать интерес к родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое дерево (начиная с дедушек и бабушек), помочь ребенку увидеть внешнее сходство между родственниками, дать знания о том, где работают родители, как важен их труд. привлекать ребенку к посильному участию в совместных семейных праздниках, познакомить детей с праздником матери) 4. День государственного герба Российской Федерации (30 ноября)  (воспитывать уважительное отношение к нашей Родине — России. Продолжать знакомить детей с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны. Обогащает представления детей о государственных праздниках.
Декабрь (04.12 – 08.12)           (11.12 – 15.12)         (18.12 – 22. 12)           (25.12 – 29.12)	1. Здравствуй зимушка – зима!  (расширять   представления   детей   о зиме. Развивать             умение устанавливать простейшие  связи между явлениями живой и неживой природы.   Развивать   умение   вести сезонные     наблюдения, замечать красоту зимней природы, знакомить с зимними             видами спорта. Формировать представления   о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес  в  ходе экспериментирования с водой и льдом,       Закреплять       знания       о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных  Арктики  и Антарктики) 2 День Конституции Российской Федерации (ознакомление детей с Конституцией РФ на доступном для детей уровне, дать элементарные знания детям о Конституции. Формирование представлений о том, что Конституция РФ является основным законом государства. Познакомить детей с некоторыми правами и обязанностями. Развивать познавательный интерес к своей стране и её законам. 3. Животный мир  (формировать представления о разнообразии природы нашей страны, показать красоту родной зимней природы, воспитывать бережное отношение к природе, расширять и уточнять представление детей о живой природе,  продолжить знакомство детей с  животным миром: дикие, домашние животные, закрепить знания о различных видах животного мира, его многообразии, расширять знания о жизни животных, формировать о роли человека в жизни животных, воспитывать бережное отношение к животным желание заботится о них.). 4. Новый год – дружно встали в хоровод! (привлекать   к   активному   разнообразному  участию    в    подготовке    к    празднику    и    его проведении.  Воспитывать   чувство удовлетворения    от    участия    в    коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать   эмоционально   положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником,   преподнести   подарки,   сделанные своими    руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
Январь (08.01 -12.01)         (15.01 -19.01)         (22.01 -26.01)         (29.01 – 02.02)	2. Зимние забавы  (продолжать знакомство с народными праздниками и обычаями русского народа, углублять знания о народном творчестве, народных играх, воспитывать интерес и любовь своей Родине, расширять представления о зиме,  продолжить знакомство с   зимними      видами      спорта,     формировать представления   о   безопасном   поведении   зимой, формировать исследовательский и познавательный интерес  в  ходе  экспериментирования  с  водой  и льдом.  Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. 3. Старый Новый год!  (организовывать   все   виды   детской деятельности  игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно — исследовательской, продуктивной, музыкальной чтение художественной литературы, продолжить  знакомство с народными праздниками, которые отмечали на Руси).   4. Блокада Ленинграда ( 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно. Расширить представление детец о героическом подвиге жителей блокадного Ленинграда) 5. Мир профессий (расширить представления о людях разных профессий. Познакомить с профессиями (строитель, земледелец, работник транспорта, связи, швейной промышленности) рассказать о важности и значимости их труда прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд. продолжать учить уважительно относится к результату труда, раскрывать мотивы и цели его деятельности, расширять знания детей о военных профессиях  (солдат,  танкист,  летчик, моряк,     пограничник, с военной техникой   (танк,   самолет,   военный крейсер, с  флагом       России, воспитывать любовь к Родине. Осуществлять тендерное воспитание (формировать           у           мальчиков стремление         быть         сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать     к     русской истории       через       знакомство       с былинами о богатырях.)
Февраль (05.02- 09. 02)                 (12.02 – 16. 02)               (19.02 – 22.02)               26.02 – 29. 02)	1. Неделя истории (2 февраля —  День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве. 8 февраля-  День российской науки) (расширить знания детей об истории города – героя Волгограда – Сталинграда в период Отечественной войны, стимулировать стремление к любознательности, содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны, знакомить с ценностями  — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания, воспитывать чувство патриотизма,  нравственные качества, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу. 2. Транспорт  (учить различать и называть все виды транспорта, расширить знания о правилах дорожного движения, познакомить с профессиями работников транспорта,продолжать знакомство с наземними видами транспорта и их принадлежности и значимости для человека,  знакомить  транспортными средствами ближайшего окружения, учить узнавать и называть знакомый транспорт, объяснить элементарные правила поведения детей в автобусе,  элементарные представления о ПДД, продолжать знакомство детей с воздушным видом транспорта и их принадлежности для человека, знакомить  транспортными средствами ближайшего окружения, учить узнавать и называть знакомый транспорт). 3. Наша Армия  (продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной  обязанности  защищать  Родину,  охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну     от     врагов     прадеды, деды,     отцы. Воспитывать   в   духе    патриотизма,   любви   к Родине.   Знакомить   с   разными   родами   войск: пехота, морские, воздушные, танк вые войска, боевой  техникой.  Расширять  гендерные представления,     формировать  в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками   Родины;   воспитывать   в   девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). 4. Зимние виды спорта  (знакомить с зимними  видами спорта, формироватьЗОЖ)
Март (04.03- 08.03)             (11.03 – 15.03)                   (18.03 – 22.03)       (25.03 – 29.03)	1. Международный женский день  (организовывать        все        виды        детской деятельности        {игровой,  коммуникативной, трудовой,  познавательно     исследовательской, продуктивной,      музыкально      художественной, чтения), познакомить с народными праздниками, а так же   вокруг   темы   семьи,   любви   к   маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять           гендерные   представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться   к   женщинам.   Привлекать   детей   к изготовлению       подарков  маме,  бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение   к   самым   близким   людям,   потребность радовать близких добрыми делами). 2. Мы – будущие избиратели.  (формирование первоначальных основ правого воспитания дошкольников, представлений, знаний детей о государстве, его символике, высших должностных лицах государства, региона, муниципалитета; воспитание у детей гражданско-патриотических чувств, умения применять полученные знания в игровой ситуации. (Народное творчество )  ( расширить представления о весенних явлениях, дать знания о первоцветах,  рассматривать растения, не нанося им. Вред,  Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми, знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, знакомить     с     народным     творчеством     на примере народных и авторских  сказок. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать   фольклор   при   организации   всех видов детской деятельности). 3.  Хлеб всему голова  (расширять представления детей о труде земледельцев, их многообразии, о пользе хлеба для человека. Познакомить с разнообразием хлебобулочных изделий. Учить уважительно относится к результатам труда других людей 18 марта- День воссоединения Крыма с Россией 4. Всемирный день театра (развивать коммуникативных способностей детей средствами театрально –игровой деятельности, содействовать развитию индивидуальных способностей детей)
Апрель (01.04 – 05.04)   (08.04 – 12.04)       (1.04 – 19.04)         (22.04 – 26.04)           (29.04 – 03.04)	1. Книжкина неделя   (формировать интерес к книгам, развивать умение читать наизусть потешки, стихи, развивать умение слушать произведения, продолжать знакомить с художественной литературой, с библиотекой, воспитывать бережное отношение к книге). 2. Путешествие в космос  (формирование у детей первичных представлений о Вселенной, галактике, планетах, звёздах, космонавтах, закрепить представление о космосе, космодроме,  в доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем и т.д. Расширять знания детей о космосе с учетом их интересов) 3. Неделя экологии (формирование у детей экологической культуры – совокупностиэкологического сознания, экологических чувств, экологической деятельности. Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с живой природой: рассматривать насекомых, не нанося им вред; учить наблюдать, не беспокоя их и не причиняя им вреда; формировать умение называть характерные особенностями внешнего вида) 4. Неделя здоровья (формировать потребность в здоровом образе жизни, прививать интерес к физической культуре и спорту, желание заниматься физкультурой и спортом, обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения, создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр) 5. Праздник Весны и труда (формировать представление о Празднике весны и труда, активизировать познавательную деятельность детей, формировать уважение к труду и людям труда)
Май (06.05- 10.05)      (13.05 – 17.05)             (20.05 – 24.05)           (27.05 – 31.05)	1.День Победы    (продолжать закреплять знание  о нашей стране, о празднике, родного посёлка , знакомить с его достопримечательностями, воспитывать чувство гордости за свой  поселок, страну, воспитывать  патриотические чувства,  любовь   к Родине. Формировать представления о   празднике,   посвященном   Дню Победы,   воспитывать   уважение   к ветеранам войны.) 2.Первоцветы и насекомые  (познакомить с первыми весенними цветами,  устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды,расширить представления о весенних явлениях, рассматривать растения, не нанося им вред,  объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми, знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, закрепить знания о личной безопасности, о безопасности на природе, на водоёмах) 3.  Азбука вежливости  (углублять знания о вежливом отношении друг к другу, к сверстникам, родителям, взрослым и пожилым людям, закреплять правило доброжелательного отношения:  поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому –то из ребят грустно, поговори с ним, воспитывать социально –нравственные качества у детей, быть доброжелательными, уважать друг друга, умение слушать, учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять). 4.  Растительный мир  (прививать у детей интерес и бережное отношение к растительному миру, учить  замечать красоту природы в разное время года, учить узнавать и называть гриб, дерево, цветок, объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя, учить рассматривать растения не нанося им вред, упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям, объяснять, что растения – это красота земли, что без растений жизнь на земле погибнет, что в природе всё с друг другом взаимосвязано)
Временной период	Подготовительная группа
Сентябрь  (1.09 – 08.09)                                     (11.09 – 15.09)                   (18.09 – 22.09)                       (25.09 – 29.09)	1. Неделя знаний  2. Осень (развивать  у   детей познавательную мотивацию, интерес  к  школе,  книгам воспитывать у детей доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомство детей с  детским  садом,  как  ближайшим  социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие      изменения,  покрашен  забор, появились   новые  столы,   расширять представления    о  профессиях,   сотрудников детского   сада — воспитатель, помощник воспитателя,  музыкальный  руководитель,  врач, дворник. Расширять представления о неживой природе. помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.   Закреплять   знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные  представления     об    осени    как времени   года,   приспособленности   растений   и животных  к  изменениям  в  природе,  явлениях природы.   Дать   первичные   представления   об экосистемах,  природных     зонах.   Расширять представления о неживой природе. помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество «фрукты и овощи», продолжать учить различать по внешнему виду фрукты  и называть их, формировать представление о том, что осенью созревают многие фрукты и  овощи, приучать к употреблению овощей, как полезных продуктов – салаты и т.д, учить группировать и классифицировать познакомить с профессиями людей в сельском хозяйстве, воспитывать уважение к результатам труда других людей). 3. Я иду на выборы (создание условий для формирования у детей дошкольного возраста начальных понятий о гражданственности, ответственности за выбор. Знакомить детей с основами избирательной системы страны, развить коммуникативные способности, навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, воспитывать толерантное отношение к ровесникам. Учить детей оценивать поступки детей, поступки сказочных героев на примере сказок, где  главной целью данного мероприятия формировать представления детей «Что такое хорошо и что такое плохо» путем создания игровых ситуаций, направленных на изучение основ избирательного права, воспитывать чувство ответственности за свой выбор. 4.  Моя семья (продолжать формировать интерес к родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое дерево начиная с дедушек и бабушек, помочь ребенку увидеть внешнее сходство между родственниками, дать знания о том, где работают родители, как важен их труд, привлекать ребенка к посильному участию в совместных семейных праздниках, воспитывать трудолюбие, оказывать помощь родителям и уважение к своей семье. Формирование первоначальных основ правого воспитания старших дошкольников; расширение представлений и  знаний детей о государстве, его символике, высших должностных лицах государства, региона, муниципалитета, показать детям, что они имеют право на выбор, привлечь внимание детей к важности выборов в стране. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста гражданско-патриотических чувств, умение применять полученные знания в игровой ситуации. День дошкольного работника (продолжать формировать у детей положительное отношение к профессиям воспитателя и другим профессиям дошкольных работников, детскому саду, как ближайшему социуму, продолжить знакомство с трудом работников дошкольного учреждения)
Октябрь   (02.10 – 0.10)                                     (09.10 – 13.10)                             (16.10 – 20.10)                       (23.10 – 27.10)	1. Моя страна  (воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны, представить детям образ сердца России – Москвы, как великой духовной ценности, познакомить с главными московскими достопримечательностями, кремлем и Красной площадью. С Гербом Москвы- как символом защиты, воспитывать патриотические чувства к своей Родине, к посёлку, области, краю, миру, в котором мы живём. Формировать первичные представления детей о процедуре демократических выборов и системой голосования, дать представление о роли избирателя в обществе (умение осуществлять свободный выбор и нести за него ответственность), развивать коммуникативные навыки, воспитывать чувство гражданственности, патриотизма. Продолжать знакомить с посёлком, достопримечательностями, воспитывать патриотические чувства, любовь и уважение к своей Родине. Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране, воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим, вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности, воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России, содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи, воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.  (4 октября — День защиты животных. 5 октября — День учителя) 2. Птицы  (расширять  знания  детей  об  осени. Продолжать знакомить с перелётными птицами.   Закреплять   знания   о   правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные     представления     об    осени    как времени   года,   помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество , продолжать  учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках  птиц и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к птицам, приучать детей подкармливать птиц,  классифицировать птиц по общему признаку). Закреплять   знания   о   правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные     представления     об    осени    как времени   года,   помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество, продолжать  учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках  птиц и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к птицам, приучать детей подкармливать птиц,  классифицировать птиц по общему признаку) 3. Земля наш общий дом  (продолжить знакомство детей с глобусом,  представление о форме земли, обозначение цвета на глобусе, дать понятие о лесе, дать первоначальные знания о дальневосточной тайге. познакомить со способами вегетативного размножения растений, учить анализировать результаты наблюдений за растениями и делать выводы, воспитывать бережное отношение ко всему, что нас окружает. Расширять представления о неживой природе, помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество. Расширять  знания  детей  о водном царстве, о жителях водного царства, учить детей сравнивать, экспериментировать. Знакомить детей с многообразием природы на земле, с животными холодных стран,  представителями класса пресмыкающихся, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Жаркие страны (продолжать знакомство с животными разных стран, познакомить детей с животными жарких стран: Австралии, Африки ) 4. Мы и природа  (воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о лесе  через художественное творчество,  развивать   умение устанавливать     простейшие  связи между явлениями живой и неживой природы,  вести   сезонные наблюдения, расширять представления   о  правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное  отношения к природе. Формировать                  элементарные экологические     представления.)
Ноябрь (30.10 – 03.11)     (06.11 – 10.11)                               (13.11- 17.11)         (27.11 – 0.12)	1. День народного единства   (формировать элементарные представления о патриотических  чувствах, о гражданской принадлежности, знакомить детей с традиционными праздниками, расширять знания детей о родном крае, стране, прививать любовь к Родине, доброжелательные отношения друг к другу, желание прийти на помощь) 2. Моя безопасность  (формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть Интернет) и способах безопасного поведения,о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования. фФрмировать представления   о   безопасном   поведении   зимой, учить правила безопасности на улице, дома, в транспорте, поддерживать интерес детей к бытовым предметам, объяснять их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращать внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья. Закрепить правила безопасного поведения в группе,  почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрировать детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр. 8 ноября — «День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России» 3. День матери  (продолжать формировать интерес к родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое дерево (начиная с дедушек и бабушек), помочь ребенку увидеть внешнее сходство между родственниками, дать знания о том, где работают родители, как важен их труд. привлекать ребенку к посильному участию в совместных семейных праздниках, познакомить детей с праздником матери) 4. День государственного герба Российской Федерации (30 ноября)  (воспитывать уважительное отношение к нашей Родине — России. Продолжать знакомить детей с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны. Обогащает представления детей о государственных праздниках. Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывать, что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширять представления о столице России — Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны). Обогащать представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Декабрь (04.12 – 08.12)             (11.12 – 15.12)       (18.12 – 22. 12)           (25.12 – 29.12)	1. Здравствуй зимушка – зима!  (расширять   представления   детей   о зиме. Развивать             умение устанавливать простейшие  связи между явлениями живой и неживой природы.   Развивать   умение   вести сезонные     наблюдения, замечать красоту зимней природы, знакомить с зимними             видами спорта. Формировать представления   о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес  в  ходе экспериментирования с водой и льдом,       Закреплять       знания       о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных  Арктики  и Антарктики) 2 День Конституции Российской Федерации (ознакомление детей с Конституцией РФ на доступном для детей уровне, дать элементарные знания детям о Конституции. Формирование представлений о том, что Конституция РФ является основным законом государства. Познакомить детей с некоторыми правами и обязанностями. Развивать познавательный интерес к своей стране и её законам. 3. Животный мир  (формировать представления о разнообразии природы нашей страны, показать красоту родной зимней природы, воспитывать бережное отношение к природе, расширять и уточнять представление детей о живой природе,  продолжить знакомство детей с  животным миром: дикие, домашние животные, закрепить знания о различных видах животного мира, его многообразии, расширять знания о жизни животных, формировать о роли человека в жизни животных, воспитывать бережное отношение к животным желание заботится о них.). 4. Новый год – дружно встали в хоровод! (привлекать   к   активному   разнообразному  участию    в    подготовке    к    празднику    и    его проведении.  Воспитывать   чувство удовлетворения    от    участия    в    коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать   эмоционально   положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником,   преподнести   подарки,   сделанные своими    руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Расширить представление детей о сезонных изменениях в природе (изменение погоды, растений зимой, поведение зверей и птиц). Формировать представления детей о безопасном поведении     зимой во время прогулки. Развивать познавательный интерес; — повышать педагогическую компетентность родителей по вопросу. Формировать умение заботиться о своем здоровье в зимнее время года, повышать интерес детей к участию в зимних забавах через разнообразные формы и методы физкультурно-оздоровительной работы, развивать речь, память, творческие способности дошкольников. Прививать интерес к художественной литературе, учить детей видеть красоту природы в зимних пейзажах, развивать речь детей. В рисовании, лепке учить изображать картины зимней природы, красоту зимнего пейзажа. Воспитывать бережное отношение к природе, воспитывать любознательность и эмоциональную отзывчивость. Повышать педагогическую компетентность родителей по вопросу, показать родителям знания и умения детей, приобретенные в ходе реализации проекта, вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Январь (08.01 -12.01)         (15.01 -19.01)         (22.01 -26.01)           (29.01 – 02.02)	2. Зимние забавы  (продолжать знакомство с народными праздниками и обычаями русского народа, углублять знания о народном творчестве, народных играх, воспитывать интерес и любовь своей Родине, расширять представления о зиме,  продолжить знакомство с   зимними      видами      спорта,     формировать представления   о   безопасном   поведении   зимой, формировать исследовательский и познавательный интерес  в  ходе  экспериментирования  с  водой  и льдом.  Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. 3. Старый Новый год!  (организовывать   все   виды   детской деятельности  игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно — исследовательской, продуктивной, музыкальной чтение художественной литературы, продолжить  знакомство с народными праздниками, которые отмечали на Руси).   4. Блокада Ленинграда ( 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно. Расширить представление детец о героическом подвиге жителей блокадного Ленинграда).   5. Мир профессий (расширить представления о людях разных профессий. Познакомить с профессиями (строитель, земледелец, работник транспорта, связи, швейной промышленности) рассказать о важности и значимости их труда прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд. продолжать учить уважительно относится к результату труда, раскрывать мотивы и цели его деятельности, расширять знания детей о военных профессиях  (солдат,  танкист,  летчик, моряк,     пограничник, с военной техникой   (танк, самолет, военный крейсер, с  флагом   России, воспитывать любовь к Родине. Осуществлять тендерное воспитание (формировать у   мальчиков стремление   быть   сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать  к русской истории  через       знакомство  с былинами о богатырях.)
Февраль (05.02- 09. 02)                   (12.02 – 16. 02)               (19.02 – 22.02)               (26.02 – 29. 02)	1. Неделя истории (2 февраля —  День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве. 8 февраля-  День российской науки) (расширить знания детей об истории города – героя Волгограда – Сталинграда в период Отечественной войны, стимулировать стремление к любознательности, содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны, знакомить с ценностями  — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания, воспитывать чувство патриотизма,  нравственные качества, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу. Годовщина со дня Волочаевской битвы на Дальнем Востоке. 2. Транспорт  (учить различать и называть все виды транспорта, расширить знания о правилах дорожного движения, познакомить с профессиями работников транспорта,продолжать знакомство с наземними видами транспорта и их принадлежности и значимости для человека,  знакомить  транспортными средствами ближайшего окружения, учить узнавать и называть знакомый транспорт, объяснить элементарные правила поведения детей в автобусе,  элементарные представления о ПДД, продолжать знакомство детей с воздушным видом транспорта и их принадлежности для человека, знакомить  транспортными средствами ближайшего окружения, учить узнавать и называть знакомый транспорт). 3. Наша Армия  (продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной  обязанности  защищать  Родину,  охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну     от     врагов     прадеды, деды,     отцы. Воспитывать   в   духе    патриотизма,   любви   к Родине.   Знакомить   с   разными   родами   войск: пехота, морские, воздушные, танк вые войска, боевой  техникой.  Расширять  гендерные представления,     формировать  в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками   Родины;   воспитывать   в   девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). 4. Зимние виды спорта  (знакомить с зимними  видами спорта, формировать  представления       о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный    интерес    в    ходе экспериментирования. Формировать  у детей привычку здорового образа жизни)
Март (04.03- 08.03)             (11.03 – 15.03)                   (18.03 – 22.03)       (25.03 – 29.03)	1. Международный женский день  (организовывать        все        виды        детской деятельности        {игровой,  коммуникативной, трудовой,  познавательно     исследовательской, продуктивной,      музыкально      художественной, чтения), познакомить с народными праздниками, а так же   вокруг   темы   семьи,   любви   к   маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять           гендерные   представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться   к   женщинам.   Привлекать   детей   к изготовлению       подарков  маме,  бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение   к   самым   близким   людям,   потребность радовать близких добрыми делами). 2. Мы – будущие избиратели (формирование первоначальных основ правого воспитания дошкольников, представлений, знаний детей о государстве, его символике, высших должностных лицах государства, региона, муниципалитета; воспитание у детей гражданско-патриотических чувств, умения применять полученные знания в игровой ситуации. (Народное творчество )  ( расширить представления о весенних явлениях, дать знания о первоцветах,  рассматривать растения, не нанося им. Вред,  Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми, знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, знакомить     с     народным     творчеством     на примере народных и авторских  сказок. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать   фольклор   при   организации   всех видов детской деятельности). 3.  Хлеб всему голова  (расширять представления детей о труде земледельцев, их многообразии, о пользе хлеба для человека. Познакомить с разнообразием хлебобулочных изделий. Учить уважительно относится к результатам труда других людей 18 марта- День воссоединения Крыма с Россией 4. Всемирный день театра (развивать коммуникативных способностей детей средствами театрально –игровой деятельности, содействовать развитию индивидуальных способностей детей)
Апрель (01.04 – 05.04)   (08.04 – 12.04)       (1.04 – 19.04)         (22.04 – 26.04)           (29.04 – 03.04)	1. Книжкина неделя   (формировать интерес к книгам, развивать умение читать наизусть потешки, стихи, развивать умение слушать произведения, продолжать знакомить с художественной литературой, с библиотекой, воспитывать бережное отношение к книге). 2. Путешествие в космос  (формирование у детей первичных представлений о Вселенной, галактике, планетах, звёздах, космонавтах, закрепить представление о космосе, космодроме,  в доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем и т.д. Расширять знания детей о космосе с учетом их интересов) 3. Неделя экологии (формирование у детей экологической культуры – совокупностиэкологического сознания, экологических чувств, экологической деятельности. Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с живой природой: рассматривать насекомых, не нанося им вред; учить наблюдать, не беспокоя их и не причиняя им вреда; формировать умение называть характерные особенностями внешнего вида) 4. Неделя здоровья (формировать потребность в здоровом образе жизни, прививать интерес к физической культуре и спорту, желание заниматься физкультурой и спортом, обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения, создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр) 5. Праздник Весны и труда (формировать представление о Празднике весны и труда, активизировать познавательную деятельность детей, формировать уважение к труду и людям труда)
Май (06.05- 10.05)     (13.05 – 17.05)             (20.05 – 24.05)           (27.05 – 31.05)	1.День Победы    (продолжать закреплять знание  о нашей стране, о празднике, родного посёлка , знакомить с его достопримечательностями, воспитывать чувство гордости за свой  поселок, страну, воспитывать  патриотические чувства,  любовь   к Родине. Формировать представления о   празднике,   посвященном   Дню Победы,   воспитывать   уважение   к ветеранам войны.) 2.Первоцветы и насекомые  (познакомить с первыми весенними цветами,  устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды,расширить представления о весенних явлениях, рассматривать растения, не нанося им вред,  объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми, знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, закрепить знания о личной безопасности, о безопасности на природе, на водоёмах) 3.  Азбука вежливости  (углублять знания о вежливом отношении друг к другу, к сверстникам, родителям, взрослым и пожилым людям, закреплять правило доброжелательного отношения:  поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому –то из ребят грустно, поговори с ним, воспитывать социально –нравственные качества у детей, быть доброжелательными, уважать друг друга, умение слушать, учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять). 4.  Растительный мир  (прививать у детей интерес и бережное отношение к растительному миру, учить  замечать красоту природы в разное время года, учить узнавать и называть гриб, дерево, цветок, объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя, учить рассматривать растения не нанося им вред, упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям, объяснять, что растения – это красота земли, что без растений жизнь на земле погибнет, что в природе всё с друг другом взаимосвязано).

29. Рабочая программа воспитания.

29.1. Пояснительная записка.

 Образовательный процесс в МКДОУ «Детский сад п. Бира» осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО), в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809), В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Основной целью педагогической работы МКДОУ «Детский сад п. Бира» является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников:

• позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми и направлено на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы воспитания;
• партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
• сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

• стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые мероприятия МКДОУ, мероприятия «Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
• в проведении мероприятий МКДОУ «Детский сад п. Бира» поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
• педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
• ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.

Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений работы МКДОУ «Детский сад п. Бира», так как цель этой работы — сохранение приоритета семейного воспитания, привлечение семей к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий, проектной деятельности и др.

Цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

29.2.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

29.3. Целевой раздел Программы воспитания.

Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, содействие развитию различных форм активности ребенка, направленная на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций, способствующих обогащению детского развития и позитивной социализации в поликультурном современном обществе.

Программа направлена на создание условий воспитания ребенка, открывающих возможности для его личностного духовно-нравственного развития, приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. В процессе реализации программы воспитания ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в своей деятельности.

Программа воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

− социально-коммуникативное развитие;

− познавательное развитие;

− речевое развитие;

− художественно-эстетическое развитие;

− физическое развитие.

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. ДОО — это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания, задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.

Цели и задачи в воспитании детей младшего дошкольного возраста

Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других формах активности.

Задачи:

• развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
• сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
• развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
• содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
• – сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.), стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
• сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику своей страны (флаг, герб, гимн).

В воспитании детей старшего дошкольного возраста:

1. Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально- познавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических качеств.

Задачи:

• обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе;
• поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
• воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности, формирование основ патриотизма;
• углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
• сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе и понимании самоценности природы;
• развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам других народов;
• поощрять проявления морально-волевых качеств.
• Организация работы с семьями воспитанников, их родителями или законными представителями направлена на совместное решение вопросов личностного развития детей.

Задачи:

• Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
• Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
• Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться взаимодействие:

• сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать;
• взаимодействие — способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания окружающего мира) и с помощью общения.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом воспитания подрастающего поколения.

29.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

Направление воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Патриотическое	Родина, природа	Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно-нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познавательное	Познание	Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и оздоровительное	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья — физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое	Труд	Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое	Культура и красота	Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

29.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.

Направления воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране — России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно-нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное	Познание	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и оздоровительное	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья — занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое	Культура и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

29.2.3. Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

29.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.

Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей

– «Портрета выпускника ДОУ» и «Портрета гражданина России».

1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)

В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основанных на целевых ориентирах:

Портрет Гражданина России

1. Патриотизм

Хранящий верность идеалам Отечества, гражданского общества, демократии, гуманизма, мира во всем мире.

Действующий в интересах обеспечения безопасности и благополучия России, сохранения родной культуры, исторической памяти и преемственности на основе любви к Отечеству, малой родине, сопричастности к многонациональному народу России, принятия традиционных духовно- нравственных ценностей человеческой жизни, семьи, человечества, уважения к традиционным религиям России.

Уважающий прошлое родной страны и устремлённый в будущее.

2. Гражданская позиция и правосознание

Активно и сознательно принимающий участие в достижении национальных целей развития России в различных сферах социальной жизни и экономики, участвующий в деятельности общественных объединениях, волонтёрских и благотворительных проектах. Принимающий и учитывающий в своих действиях ценность и неповторимость, права и свободы других людей на основе развитого правосознания.

3. Социальная направленность и зрелость

Проявляющий самостоятельность и ответственность в постановке

4.Интеллектуальная самостоятельность Системно, креативно и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, самореализующийся в профессиональной и личностной сферах на основе этических и эстетических идеалов.

5. Экономическая активность

Проявляющий стремление к созидательному труду, успешно достигающий поставленных жизненных целей за счёт высокой экономической активности и эффективного поведения на рынке труда в условиях многообразия социально-трудовых ролей, мотивированный к инновационной деятельности.

6. Коммуникация и сотрудничество Доброжелательно, конструктивно и эффективно взаимодействующий с другими людьми – представителями различных культур, возрастов, лиц с ограниченными возможностями здоровья

7. Здоровье и безопасность Стремящийся к гармоничному развитию, осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни и поведения, безопасного для человека и окружающей среды (в том числе и сетевой), воспринимающий природу как ценность, обладающий чувством меры, рачительно и бережно относящийся к природным ресурсам, ограничивающий свои потребности.

        Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте

В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах:

1. Патриотизм

Хранящий верность идеалам Отечества, гражданского общества, демократии, гуманизма, мира во всем мире.

Действующий в интересах обеспечения безопасности и благополучия России, сохранения родной культуры, исторической памяти и преемственности на основе любви к Отечеству, малой родине, сопричастности к

2. Гражданская позиция и

правосознание

Активно и сознательно принимающий участие в достижении национальных

целей развития России в различных сферах социальной жизни и экономики, участвующий в деятельности общественных объединениях, волонтёрских и благотворительных проектах. Принимающий и учитывающий в своих действиях ценность и неповторимость, права и свободы других людей на основе развитого правосознания.

3. Социальная направленность и зрелость

Проявляющий самостоятельность и ответственность в постановке и

достижении жизненных целей, активность, честность и принципиальность в общественной сфере, нетерпимость к проявлениям непрофессионализма в трудовой деятельности, уважение и признание ценности каждой человеческой личности, сочувствие и деятельное сострадание к другим людям. Сознательно и творчески проектирующий свой жизненный путь, использующий для разрешения проблем и достижения целей средства саморегуляции, самоорганизации и рефлексии.

4. Интеллектуальная самостоятельность

Системно, креативно и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, самореализующийся в профессиональной и личностной сферах на основе этических и эстетических идеалов.

5. Зрелое сетевое поведение Эффективно и уверенно осуществляющий сетевую коммуникацию и взаимодействие на основе правил сетевой культуры и сетевой этики, управляющий собственной репутацией в сетевой среде, формирующий «здоровый» цифровой след.

6. Экономическая активность Проявляющий стремление к созидательному труду, успешно достигающий поставленных жизненных целей за счёт высокой экономической активности и эффективного поведения на рынке труда в условиях многообразия социально-трудовых ролей, мотивированный к инновационной деятельности.

7. Коммуникация и сотрудничество Доброжелательно, конструктивно и эффективно взаимодействующий с другими людьми – представителями различных культур, возрастов, лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе в составе команды); уверенно выражающий свои мысли различными способами на русском и родном языке.

8. Здоровье и безопасность Стремящийся к гармоничному развитию, осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни и поведения, безопасного для человека и окружающей среды (в том числе и сетевой), воспринимающий природу как ценность, обладающий чувством меры, рачительно и бережно относящийся к природным ресурсам, ограничивающий свои потребности.

9. Мобильность и устойчивость

Сохраняющий внутреннюю устойчивость в динамично меняющихся и непредсказуемых условиях, гибко адаптирующийся к изменениям, проявляющий социальную, профессиональную и образовательную мобильность, в том числе в форме непрерывного самообразования и самосовершенствования.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДОУ

 Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в ДОУ основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде⁹.

3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России¹⁰.

4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России¹¹.

5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.

6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания

8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.

14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

29.2.2. Направления воспитания.

29.2.2.1. Патриотическое направление воспитания.

1) Цель патриотического направления воспитания — содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.

4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

29.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания.

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

2) Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

29.2.2.3. Социальное направление воспитания.

1) Цель социального направления воспитания — формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

2) Ценности — семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

29.2.2.4. Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.

2) Ценность — познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

29.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

2) Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

29.2.2.6. Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

2) Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

29.2.2.7. Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.

2) Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

 Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

 Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

 Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

 Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Перспективное планирование по программе воспитания   Мероприятие		Возраст воспитанников
Тематические недели в соответствии программой		3-7 лет
Тематические экскурсии к памятникам п. Бира		5-7 лет
Традиция «Утренний и вечерний круг»		3-7 лет
Мероприятия, посвященные привитию навыков дорожной и пожарной безопасности		Все группы
Подвижные игры		Все группы
Дежурство по столовой и по занятиям, трудовые поручения, труд на прогулке, навыки самообслуживания. Хозяйственно-бытовой труд		Все группы
Культура поведения, беседы		Все группы
Тематические выставки		Все группы
Театрализованные постановки		Все группы
Упражнение «Посмотри в зеркало»		Все группы
Направле ния	Мероприятие	Возраст воспитанников
	Сентябрь
Патриотическое Познавательное	Развлечение, посвящённое «Дню знаний» Расширять детям знания о празднике «День знаний»	Все группы
Патриотическое Познавательное Социальное	День солидарности в борьбе с терроризмом. Тематические беседы «Терроризму скажем –нет! Миру нужен солнца яркий свет!». Просмотр мультфильма «Действия при терроризме»	3-7 лет
Познавательное Социальное	Тематические занятия, посвященные Международному дню распространения грамотности	5-7 лет
Познавательное Патриотическое Социальное	Тематическая неделя «Я иду на выборы создание условий для формирования у детей дошкольного возраста начальных понятий о гражданственности, ответственности за выбор. Знакомить детей с основами избирательной системы страны, развить коммуникативные способности, навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, воспитывать толерантное отношение к ровесникам.	Все группы
Этико-эстетическое Патриотическое Познавательное	Музыкально-игровая программа с элементами  фольклора «Бира – мой край родной!», к юбилею посёлка Бира. Выставка альбомов о Бире: «Бирские просторы» — фотоальбом», «Природа моего посёлка», книги о Бире, заучивание стихов с детьми, беседы о истории возникновения посёлка — альбом.	Все группы
Физическое и оздоровительное Познавательное Социальное	Игровые мероприятия: «Путешествие в страну Светофорию»   (изготовление видов транспорта из бросового материала, изготовление дорожных знаков, умение их различать). Обыгрывание дорожных ситуаций детьми.  Спортивно -оздоровительное мероприятие: «Туризм на колёсах».	3-7 лет
Познавательное Патриотическое Социальное	День дошкольного работника. Праздник «В гостях у воспитателя». Беседы, стихи загадки про учителей и воспитателей. Выставка газеты: «Наши воспитателя», фотовыставка: «Сотрудники детского сада»	3-7 лет
Патриотическое познавательное Социальное	День пожилого человека. Изготовление открыток бабушкам и дедушкам ко дню пожилого человека, беседы: «Моя бабушка» «Семейные традиции», «Древо моей семьи» Тематическая неделя «Моя семья»  (формировать интерес к родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое дерево (начиная с дедушек и бабушек), помочь ребенку увидеть внешнее сходство между родственниками, дать знания о том, где работают родители, как важен их труд, привлекать ребенку к посильному участию в совместных семейных праздниках).	3-7 лет
	Октябрь
Этико-эстетическое	Тематическая неделя «Моя страна»  (расширять  знания   детей  о стране, в которой мы живём.  Продолжать знакомить с посёлком, достопримечательностями, воспитывать патриотические чувства, любовь и уважение к своей Родине. Тематическое развлечение «День рождения музыки», посвященное международному дню музыки	5-7 лет
Социальное Познавательное Этико-эстетическое Физическое и оздоровительное	День защиты животных. Беседы: «Всемирный день защиты животных», «Они должны жить!», «Как защитить животных», «Красная книга». Утренняя зарядка «Утро добрых встреч». Фотовыставка «Мир животных»   Тематическая неделя «Птицы»  (расширять знания детей об осени. Продолжить знакомство с перелётными птицами, их значимости для природы, для жизни на земле.   Закреплять   знания   о   правилах безопасного поведения в природе.	Все группы
Патриотическое Познавательное Социальное Физическое и оздоровительное	Тематическая неделя «Земля наш общий дом Расширять представления о неживой природе, помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество. Расширять      знания      детей      о водном царстве, о жителях водного царства, учить детей сравнивать, экспериментировать.	5-7 лет
Познавательное Физическое и оздоровительное	День чистых рук. Беседы «Откуда берутся болезни?», «Да здравствует мыло душистое!», «Почему руки должны быть чистыми?». Просмотр видео мультфильма «Мойдодыр»	Все группы
Патриотическое Познавательное Социальное	День отца в России. Беседы и вечера стихов «О папе». Акция: «Открытка для папы» Тематическая неделя «Мы и природа»  (развивать  умение устанавливать простейшие     связи между явлениями живой и неживой природы,  вести   сезонные наблюдения, расширять представления   о  правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное  отношения к природе. Формировать   элементарные экологические  представления.) Развлечение: «Праздник осени»	3-7 лет
	Ноябрь
Патриотическое Познавательное Социальное	Тематическая неделя «День народного единства». Беседы: «Россия — многонациональная страна» (формировать элементарные представления о патриотических  чувствах, о гражданской принадлежности, знакомить детей с традиционными праздниками, расширять знания детей о родном крае, стране, прививать любовь к Родине, доброжелательные отношения друг к другу, желание прийти на помощь)	3-7 лет
Социальное Патриотическое Познавательное	Тематическая неделя «Моя безопасность» (формировать представления   о   безопасном   поведении  на улице, дома, в транспорте, поддерживать интерес детей к бытовым предметам, объяснять их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращать внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья. Закрепить правила безопасного поведения в группе,  почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрировать детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.    «День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России»	Все группы
Социальное Патриотическое Этико-эстетическое	Музыкально-тематическое развлечение  «Мама милая моя», посвященное ко Дню матери в России. Изготовление поздравительных открыток и подарков для мам	Все группы
Социальное Познавательное Этико-эстетическое	День государственного герба Российской Федерации (30 ноября)  (воспитывать уважительное отношение к нашей Родине — России. Продолжать знакомить детей с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны. Обогащает представления детей о государственных праздниках.   Всемирный день домашних животных. Выставка детских творческих работ «Мой домашний любимец»	3-7 лет
	Декабрь
социальное познавательное	Международный день инвалидов. Беседы «Люди так не делятся…», «Если добрый ты…». Тематическое мероприятие «День человека с особенностями здоровья»	5-7 лет
Социальное Патриотическое Этико-эстетическое	Беседы и просмотр материалов о памятниках и мемориалах неизвестному солдату. Проект «Книга памяти». Совместное рисование плаката «Памяти неизвестного солдата» Тематические занятия, посвященные Дню героев Отечества	5-7 лет
Патриотическое Познавательное Социальное	День Конституции Российской Федерации. Тематические беседы об основном законе России, государственных символах. Тематические занятия, посвящённые Дню Конституции Российской Федерации	6-7 лет
Познавательное Социальное Этико-эстетическое	Всемирный день доброты. Тематический день «День доброты в Стране Детства!» Музыкальная игра: «От улыбки станет всем добрей» Викторина: «Добрые герои сказок»	3-7 лет
Патриотическое Познавательное Социальное	Тематические беседы, посвященные Дню принятия федеральных законов о государственных символах РФ	6-7 лет
Этико-эстетическое Познавательное Трудовое	Новогодние утренники «Зимние забавы»	Все группы
	Январь
Социальное Познавательное	Всемирный день «Спасибо». Развлечение «Мы за всё благодарим и спасибо говорим». Просмотр мультипликационного фильма «Просто так». Развлечение «Старый Новый год!»  (организовывать   все   виды   детской деятельности    (игровой, коммуникативной,  трудовой, познавательно      исследовательской, продуктивной,      музыкально художественной, чтения) знакомить с народными паздниками, которые отмечали на Руси)	Все группы
Патриотическое Познавательное	Тематическая неделя «Блокада Ленинграда» ( 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно. Расширить представление детец о героическом подвиге жителей блокадного Ленинграда).	3-7 лет
Познавательное Физическое и оздоровительное	Тематическая неделя «Мир профессий»  (знакомить детей с военными профессиями: солдат,  танкист,  летчик, моряк,     пограничник,  с  военной техникой: танк,   самолет,   военный крейсер  с флагом России, Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять тендерное воспитание, формировать у           мальчиков стремление  быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Приобщать  к русской истории       через  знакомство  с былинами о богатырях.)	2-4 года
	Февраль
Патриотическое Познавательное Физическое и оздоровительное	Тематическая неделя истории: «Годовщина со дня Волочаевской битвы на Дальнем Востоке. ( презентации, выставка альбомов, экскурсия к памятнику)   Проведение праздника, посвященного Дню защитников Отечества	Все группы
Социальное Познавательное Физическое и оздоровительное	Фольклорное развлечение «Широкая Масленица» Познакомить детей с различными жанрами устного народного творчества Развивать художественно – творческую деятельность путем ознакомления с предметами декоративно – прикладного искусства русской культуры. Формировать любовь к Родине, ее традициям. Ориентировать родителей воспитанников на приобщение детей к русской культуре в семье. Воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к традициям.	Все группы
	Март
Этико-эстетическое Патриотическое Познавательное Трудовое	Тематическая неделя «Международный женский день»  Познакомить с народными праздниками. а так же   вокруг   темы   семьи,   любви   к   маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять    гендерные   представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться   к   женщинам.   Привлекать   детей   к изготовлению       подарков  маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение   к   самым   близким   людям,   потребность радовать близких добрыми делами). Изготовление поздравительных открыток, подарков для мам, бабушек	Все группы
Патриотическое Познавательное Этико-эстетическое	Тематическая неделя «Мы – будущие избиратели» Формирование первоначальных основ правого воспитания дошкольников, представлений, знаний детей о государстве, его символике, высших должностных лицах государства, региона, муниципалитета; воспитание у детей гражданско-патриотических чувств, умения применять полученные знания в игровой ситуации.	5-7 лет
Этико-эстетическое Познавательное	Всемирный день театра. Кукольный театр «Колобок». Инсценировка сказки «Репка», «Три поросенка»	Все группы
	Апрель
Познавательное Физическое и оздоровительное	Тематическая неделя: Книжкина неделя». Экскурсия в библиотеку. Формировать интерес к книгам, развивать умение читать наизусть потешки, стихи, развивать умение слушать произведения, учить бережному отношению к книге . Физкультурные досуги, посвященные Всемирному Дню Здоровья «Быть здоровыми хотим!»	Все группы
Патриотическое Познавательное	Мероприятия ко Дню космонавтики, проектная деятельность, выставка творческих работ, исследовательская деятельность. Проект: «Удивительный мир космоса». Цель: формирование у дошкольников первичных представлений о Вселенной, галактике, планетах, звёздах, космонавтах, дать детям представление о космосе, познакомить детей с понятием «космодром».	Все группы
Познавательное физическое оздоровительное	Неделя здоровья Цель: учить детей заботится о своем здоровье. Задачи: Формировать у детей представления о зависимости здоровья от двигательной активности, закаливания и чистоты тела; уточнить знания о полезных свойствах воздуха с опорой на исследовательские действия. Развивать познавательный интерес, память, мышление, речь, умение рассуждать, делать умозаключение. Закрепить представление детей о распорядке дня, значимости режима дня, о полезной еде.	Все группы
Познавательное Социальное Этико-эстетическое	Неделя экологии. Всемирный День Земли. Экологическая акция «Береги природу!», «Земля в наших руках!» Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с живой природой: рассматривать насекомых, не нанося им. вред; наблюдать, не беспокоя их и не причиняя им вреда; формировать умение называть характерные особенностями внешнего вида) Проектная деятельность: «Земля на которой мы счастливы!»	Все группы
Социальное Физическое и оздоровительное Этико-эстетическое	Фестиваль народных игр. Музыкально-спортивное развлечение «Бирские посиделки» Формировать интерес к русскому народному творчеству. Развивать речь, творческие способности, умение общаться и слышать и слушать музыку, быстро реагировать на сигналы во время игры, умение самостоятельно действовать при затруднениях, развивать эстетическое восприятие, устойчивое внимание. Воспитывать интерес к музыке, народному творчеству; воспитывать любовь к родному языку, к русской культуре. Поддерживать положительное эмоциональное состояние от встречи с гостями.	3-7 лет
	Май
Социальное Познавательное Этико-эстетическое Трудовое	Праздник Весны и Труда. Тематическая беседа «Праздник Весны и Труда». Викторина: «Первомай». Подвижная игра: «Мы идем на парад!». Высадка цветов на клумбы.	5-7 лет
Патриотическое Познавательное Этико-эстетическое	Мероприятия, посвященные Дню Победы. Беседы с детьми: «История георгиевской ленточки», «О Великой Отечественной войне, «Защитники родного края», «Почему война называется Отечественной?», Презентации: «Дети герои», «Города герои», «Памятники воинам освободителям», Ролики: «Начало войны», «Конец войны», «Вечный огонь». Выставка книг о войне, Альбомы о наших односельчанах – героях ВОВ — «Мы помним, мы гордимся!»	Все группы
Патриотическое Этико-эстетическое	Создание фотоальбома «Мы ими гордимся, их память не забыта!» 13 мая годовщина содня гибели большевиков – подпольщиков в п. Бира Онищенко Николая Трофимовича и его жены Александры Григорьевны Онищенко. Экскурсия к памятнику.	5-7 лет
Социальное Этико-эстетическое	Выпускной праздник	6-7 лет
	Июнь
Социальное Физическое и оздоровительное	Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей планеты», посвященное Дню защиты детей. Фестиваль бесед по безопасности: «Моё безопасное лето!» Конкурс рисунков. Выставка рисунков с правилами безопасного поведения детей в летний период Конкурс на лучшую памятку по безопасности в летний период для родителей	Все группы
Социальное Познавательное Трудовое	Всемирный день окружающей среды. Природоохранная акция «Чистый посёлок». По тропинкам моего посёлка:  «Что я Родиной зову?» Беседа: «Природа моего посёлка», «Что мы можем сделать, чтобы наш посёлок был чистым?»   Рисование: «Удивительные места моего посёлка». Туристическая деятельность: «По лесным тропинкам». Чтение художественной литературы: С. Георгиевская «Галина мама»;  Т. Трутнева «Победой кончилась война»	3-7 лет
Патриотическое Этико-эстетическое	День русского языка. Слушание и совместное пение различных песен, потешек. Драматизации «Русские богатыри», «Сказки Пушкина».	3-7 лет
Патриотическое Этико-эстетическое	Пушкинский день России. Квест-игра «Там по неведомым дорожкам…», посвященная произведениям А. С. Пушкина.  Пушкинские чтения.  Беседа о сказках А.С. Пушкина. Экскурсия в библиотеку: «Пушкинские чтения». Викторина: «Угадай сказку?» Презентация: «Детство и юность А.С. Пушкина» Игровая деятельность круги Луллия: «Деревья». Конструирование из бумаги: «Подарок для берёзки».  Рисование на асфальте: «Русские берёзки». Лепбук: «Сказки А.С. Пушкина». Развлечение: «Путешествие в мир сказок»	5-7 лет
Патриотическое Физическое и оздоровительное Социальное Этико-эстетическое	День России. Тематические занятия, познавательные беседы о России, государственной символике, малой родине. Спортивно-игровые мероприятия «Мы – Будущее России» Выставка детских рисунков «Россия – гордость моя!» Беседа с детьми на тему: «Наша Родина — Россия», «Многообразие  природы нашей Родины». Рисование: «Моя Родина». Развлечение: «Русский хоровод», туристический поход на сопку «Маяк». Беседа: «Осторожно, ядовитые растения!».  Игра: «Можно – нельзя» — правила поведения на природе.	3-7 лет
Патриотическое Социальное Этико-эстетическое	Тематические занятия, посвященные Дню памяти и скорби. Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт». Прослушивание музыкальных композиций «Священная война», просмотр презентаций «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша».	3-7 лет
Физкультурное оздоровительное Этико-эстетическое	Международный Олимпийский день. Спортивный праздник «Вместе весело шагать» Продолжить знакомить детей с нашей страной, краем, посёлком, развивать у детей чувство ответственности за нашу Родину. Прививать  бережное отношение к окружающему  миру. Укрепление здоровья детей за счёт длительного пребывания на свежем воздухе, воспитывать чувство прекрасного при непосредственном соприкосновении с природой. Перед экскурсией в парк  закрепить знания о правилах поведения во время прогулок на природе, правило дорожного движения. Продолжать совершенствовать физические функции организма, повышать работоспособность детского организма через различные формы закаливания.	3-7 лет
	Июль
Патриотическое Познавательное Социальное Этико-эстетическое	День семьи, любви и верности. Фотовыставка в группах «Счастливая семья». Праздничный концерт, посвященный Дню семьи, любви и верности «8 июля — День семьи, любви и верности» «День семьи, любви и верности» Развлечение: «День Ивана Купала». Экологические тропинки: «Поиск лекарственных растений (папоротника)». Оздоровительная деятельность: «Солнечные и воздушные ванны». Наблюдение» «Не обижайте муравья»: беседа о насекомых, чтение художественной литературы о насекомых, рисование «Бабочки на лугу». Игра – перевоплощение «Если бы я стал (а) бабочкой»	Все группы
Физическое и оздоровительное Познавательное	Музыкально- спортивное развлечение «День Нептуна» Тематические беседы «Береги своё здоровье».  Чтение произведений «Мойдодыр», «Айболит» К.И.Чуковского. «Изучаем организм». Спортивно – игровая деятельность: «Я и воздух». Издание газеты: «Здоровый дух, в здоровом теле». Исследовательская деятельность: «Воздух вокруг меня».
	Август
Познавательное Социальное Физическое и оздоровительное Этико-эстетическое	Международный день Светофора. Конкурс-выставка рисунков и творческих работ «Парад светофоров». Развлечение «Наш друг – светофор» Правила дорожные знать каждому положено! «Волшебный знак» -беседа: «Зебра», «Светофор»  Чтение художественной литературы, беседы о правилах дорожного движения. Игра – викторина « Правила дорожной безопасности».	3-7 лет
Физическое и оздоровительное	Спортивное развлечение «Эстафетный турнир для непосед», посвященное Дню физкультурника	Все группы
Социальное Познавательное Этико-эстетическое	Музыкальное развлечение «Яблочный Спас, ореховый Спас» Познакомить детей с Медовым, Яблочным и Ореховым Спасом, с традициями празднования. Дать детям начальные знания о событиях и значении праздников; познакомить с их культурой, обычаями и традициями; приобщать детей к музыкальной культуре на основе знакомства с народным фольклором и народными играми; воспитывать у детей уважительное отношение к результатам чужого труда; развивать у детей чувство радостного восприятия мира, любовь к Родине и патриотическое развитие детей. Создать праздничное настроение , прививать интерес к спорту, к здоровому образу жизни. Подвести детей к тому, что лето заканчивается, наступает осень – пора знаний.	Все группы
Патриотическое Познавательное	Праздничное мероприятие «Флаг Державы – символ славы», посвященный дню Государственного флага Российской Федерации. День Российского флага. Развлечение: «Флаг Родины моей!» Туристический поход по улице Онищенко: «Шествие с флагом».	Все группы
Этико-эстетическое Физкультурное и оздоровительное	Музыкально – спортивный праздник «До свидания, лето!»	Все группы

Вариативность форм, способов, методов и средств реализации Программы

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1. смена педагогического воздействия на педагогическое вза­имодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъ­екта познания и других видов деятельности;
3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентирован­ного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди­видуальных познавательных процессов и интересов;
• содей­ствие ребенку в формировании положительной  Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме­ниями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

•  Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
• Построение педагогического процесса на основе педагоги­ческой диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес­товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо­ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто­рон социальной компетентности (экологическая воспитан­ность, ориентировка в предметном мире и др).
• Осуществление индивидуально-дифференцированного под­хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги­ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро­ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об­разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен­цированного подхода — помочь ребенку максимально ре­ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро­вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
• Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра­лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де­лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа­ции детских интересов и жизненной активности.
• Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет­ского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
• Создание комфортных условий, исключающих «дидакти­ческий синдром», заорганизованность, излишнюю регла­ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд­ничества, сопереживания, гуманистическая система взаи­модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за­нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
• Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого использу­ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по­операционные карты, простейшие чертежи, детям предо­ставляется широкий выбор материалов, инструментов).
• Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под­хода к ребенку с целью максимального развития его лич­ностного потенциала).
• Организация материальной развивающей среды, состоя­щей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус­ства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка­чество созданной в группе развивающей предметно-игро­вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ­кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де­ятельности детей; положительный эмоциональный на­строй детей, их жизнерадостность, открытость).
•  Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1. Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с полови­ной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложе­нию взрослого или путем подражания ему, что не противоре­чит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильнаякак потребность установить и сохранить положительное отно­шение к взрослому, так и подражательность.
2. Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, ак­тивнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способ­ны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети прини­мают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходи­мые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предло­женных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследователь­ских, опытно-ориентировочных проектов.
3. Творческий, он  характерен для детей шести-семи лет. Взрос­лому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самосто­ятельного определения детьми цели и содержания предстоя­щей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
• дает домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
• организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследователь­ской деятельности:

• ориентировка (выделение предметной области осуществле­ния исследования);
• проблематизация (определение способов и средств прове­дения исследования);
• планирование (формулировка последовательных задач ис­следования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация по­лученных данных);
• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегрече­ского слово problems означает «задача», «преграда», «труд­ность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие иссле­дования от проектирования состоит в том, что исследова­ние — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при­несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
3. Определение цели исследования (нахождение отве­та на вопрос о том, зачем проводится исследование). Пример­ные формулировки целей исследования обычно начинаются сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные фор­мулировки целей проектов обычно начинаются словами «раз­работать», «создать», «выполнить».
4.  Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вред­но и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым про­цесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Ги­потеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследова­ния в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблю­дать; провести эксперимент.
7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, прове­рить гипотезы, сделать выводы.
8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной  работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

• ориентации на познавательные интересы детей (исследо­вание — процесс творческий, творчество невозможно на­вязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
• опоры на развитие умений самостоятельного поиска ин­формации;
• сочетания репродуктивных и продуктивных методов обу­чения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
• формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значи­мых для ребенка:

• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предвари­тельные выводы и обобщения (противоречие — ядро про­блемной ситуации — в данном случае возникает в резуль­тате столкновения различных мнений, выдвинутого пред­положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

• подведение детей к противоречию и предложение самосто­ятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же во­прос;
• предложение детям рассмотреть явление с различных по­зиций;
• побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
• постановка конкретных вопросов на обобщение, обосно­вание, конкретизацию, логику, рассуждения;
• постановка проблемных задач (например, с недостаточны­ми или избыточными исходными данными, неопределен­ностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным време­нем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

• использование различных приемов воздействия на эмоцио­нально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испыты­вал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
• создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
• четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
• выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, при­нимая любые их предложения;
• развитие способности к прогнозированию и предвосхище­нию решений;
• обучение детей обобщенным приемам умственной деятель­ности — умению выделять главное, сравнивать, делать вы­воды, классифицировать, знакомить с различными науч­ными методами исследования;
• создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
• побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обна­ружению противоречий;
• подведение детей к самостоятельным выводам и обобщени­ям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
• знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

 Информационно — коммуникативные технологии

  В МКДОУ «Детский сад п. Бира»  применяются информационно-коммуникационные техно­логии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов,  которые  дают возможность педагогу выстроить объяснение с исполь­зованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с ис­пользованием компьютеров:

• образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
• на образовательной деятельности  дети должны не просто получить какую-то ин­формацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
• на образовательной деятельности  не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к пер­сонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребен­ка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
• перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализирован­ная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

Взаимодействие с родителями

Задачи:

— установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной поддержки;

— помочь родителям повысить грамотность в области развивающей и коррекционной педагогики;

— активизировать участие родителей в реализации программы ДОУ с учетом ФГОС в ДО;

— совместно с родителями приобщать детей к уважению семейных ценностей (традиции, праздники, преемственность поколений).

— в групповых формах работы (родительские собрания, групповые консультации и др.) в рамках педагогической просветительской деятельности ДОУ

— в совместной деятельности всех участников образовательного про­цесса по реализации задач регионального компонента: нравственно – патриотического и духовного воспитания.

5.Организация деятельности взрослых и детей по реализации

Вариативной части Программы

• Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад п. Бира» одним из основных направлений в работе определяет работу по краеведению. Одной из целей патриотического воспитания является знакомство с особенностями родного края, пробуждение интереса к его познанию, воспитание любви к отечеству.

Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению вариативной части Программы организуются в режиме дня в двух основных  моделях:

— совместная  деятельность взрослого и детей;

— самостоятельная деятельность детей.

Совместная деятельность – решение образовательных задач осуществляется в виде непосредственно – образовательной деятельности и в ходе режимных моментов.

НОД реализуется:

— через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, чтение художественной литературы)

— через  интеграцию с использованием разнообразных  форм (проблемно – игровая ситуация, чтение художественной (познавательной) литературы, наблюдение, подвижная игра, игровое упражнение, экспериментирование, проектная деятельность и др.), выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно.

Для обеспечения целостности представлений ребенка о родном крае используется комплексно – тематический подход, который отражает определенный фрагмент действительности и задающий общий контекстный смысл, соответствующий интересам и возрастным возможностям детей.

Региональный компонент предусматривает:

 ·     Содержание регионального компонента на местном материале с целью уважения к своему дому, к родной земле, родному краю;

·       Приобщение ребёнка к национально – культурному наследию: образцам народного фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям дальневосточных писателей и поэтов, художников- исполнителей, спортсменов, знаменитых людей города и района;

·       Приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;

·       Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей .

Содержание регионального компонента  реализуется с целью: воспитания  уважения к своему дому, к родной земле, к родному краю. Приобщение ребенка к народно – культурному наследию: образца национального фольклора, народным художественным промыслам, традициям, произведениям дальневосточных писателей и поэтов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей ЕАО. Приобщение к ознакомлению  с традициями  и обычаями предков. Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей.

Для реализации вариативной части программы педагогам ДОУ рекомендованы к использованию методические разработки:

— воспитательная система «Маленькие Россияне» Т.И. Оверчук

— «Национально региональное краеведение в развивающей среде ДОУ» Е.А. Зубарева

— «Ознакомление старших дошкольников с художественными произведениями дальневосточных авторов»

Интеграция регионального компонента в образовательные области ООП

Направления развития	Методические приёмы
Познавательное развитие	Ознакомление с природой: — беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о природе, животном и растительном мире Дальнего востока, с народными приметами. -сбор гербариев, коллекций -опытническая и экспериментальная работа -проектная деятельность -Экскурсия: 1 и 2-я младшие группы – по помещениям и территории детского сада; средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями поселка; старшая и подготовительная – пешие экскурсии по поселку Бира, мини-походы в природную прилегающую к ДОУ зону, школу, библиотеку. -Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Мой поселок, мой район», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица» -ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей области, России — встречи с родителями: посиделки, дегустация блюд кухни разных народов. — просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, рассказ об историческом прошлом малой родины —  встречи с ветеранами ВОВ, экскурсии к памятникам погибшим героям ВОВ, просмотр фрагментов фильмов о войне, рассказывание о героическом прошлом города —беседы по ознакомлению с  традициями на Руси, в ЕАО; с духовно-нравственным укладом жизни -проведение детских фольклорных праздников  -празднование всех государственных и региональных праздников, День поселка.
Физическое развитие	-Беседы о спорте, знакомство со спортивными традициями города, просмотр фильмов о спорте и спортсменах -Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмов спортивной тематики -широкое использование народных игр -Проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований, мини – олимпиад -проектная деятельность -опыты и экспериментирование — создание  в группах  уголков  здоровья
Художественно-эстетическое развитие	— беседы об изобразительном  и музыкальном искусстве малой родины -рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, фотографий о поселке  -знакомство культурно-просветительским центром поселка. — Выставки тематические, посвященные творчеству писателей и поэтов Дальнего востока музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, хороводный) -музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов -проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные народные праздники и гуляния -ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, балалайка, домра, бубен -использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников; музыкальных инструментов, портретов композиторов
Социально коммуникативное развитие	— знакомство детей с предприятиями родного поселка, профессиями -оформление уголков ряжения во всех возрастных группах; -встречи с артистами культурно-развлекательного центра поселка, с работниками библиотеки — формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых в организации
Речевое развитие	Активное владение речью, как средством общения и культуры в процессе включения детей в разнообразные виды детской деятельности драматизация  народных сказок -показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, кукольный театр игрушек, настольный, пальчиковый)

    Компоненты  духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины активно включаются во все виды  деятельности с детьми и взрослыми:

— в непрерывно образовательную деятельность;

— в совместную деятельность

— в самостоятельную деятельность детей;

— в совместную деятельность с родителями воспитанников

— в работу с социумом.

 Организация взаимодействия с родителями по реализации вариативной части Программы:

—  наглядная  агитация: стенды, тематические выставки и экспозиции;

—  беседы, консультации;

—  создание совместных проектов с экологическими практикумами, экспериментами;

—  вовлечение родителей в организацию развивающей среды групп и участков, сбор оборудования для опытов, литературы: обустройство уголка экспериментирования, оформление новых объектов экологической тропы.

5.3. Построение предметно – развивающей среды в группах:

Примерная схема развивающих центров в группах и их примерное наполнение краеведческим содержанием:

ЦЕНТР ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Природа родного края (подборка литературы)Литература об истории поселка и области (ст. под.гр)	ЦЕНТР ФИЗКУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВЬЯ Создание тематических альбомов (спорт в поселке)Спортивные традиции	ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР «Богатства родного края» Коллекции альбомы (лекарственные растения)Творческая мастерская по созданию книги «Они просят помощи»
МУЗЕЙНЫЕ УГОЛКИ ГРУПП музейный центр ДОУ предметы обиходатрудовая Бирабогатства земли Дальневосточной	ЦЕНТР МУЗЫКИ аудио и видео коллекции (ансамбль скрипачей, хор ветеранов, песни дальневосточных композиторов)музыкально-дидактические игрынародные музыкальные инструменты	ЦЕНТР БЕЗОПАСНОСТИ Тематические альбомы «Кто нам помогает избежать беды»Экскурсионные маршруты безопасности (ст. под.гр)

5.4. Дополнительные задачи вариативной части образовательной программы ДОУ

Группа	Задачи вариативной части Программы
Группа младшего возраста	Узнавать и называть на картинах, фотографиях, видеоизображениях знакомые места поселка
Младшая группа	Узнавать и называть на картинах, фотографиях, видеоизображениях знакомые места поселка и рассказывать о увиденном.
Средняя группа	Дать доступные пониманию представления о праздниках малой родины День поселка. Познакомить с деревьями распространенными в той местности, в которой живет ребенок. Познакомить с тигром – жителем дальневосточной тайги. Дать первоначальные знания о полезных свойствах некоторых дальневосточных растений.. Знакомство с творчеством поэтов и писателей Дальнего востока.
Старшая группа	Приучать детей активно участвовать в коллективных мероприятиях. Познакомить детей с заповедником «Бастак», с редкими животными дальневосточной тайги. Познакомить с символикой района и области. Продолжать знакомить с поэтами, писателями, композиторами Дальнего востока.
Подготовительная группа	Учить детей самостоятельно проводить обзорные экскурсии (фото, видео, пешие) по достопримечательностям, улицам, интересным местам родного поселка. Дать знания о природных заповедниках и заказниках ЕАО. Познакомить с предприятиями родного поселка. Продолжать знакомить с творчеством поэтов и писателей, композиторов Дальнего востока.

 Примерное содержание деятельности с детьми по реализации регионального компонента в соответствии с календарно-тематическим планированием:

Тема недели	Примерное содержание	Примерное содержание художественных произведений дальневосточных авторов	Связь художественной литературы с другими видами деятельности.
День знаний	Беседы «Воспитатель наш друг», «Кто работает в детском саду» Экскурсия по детскому саду Проектная деятельность «Наша группа»	А.Синякова «Игрушки»	Создание иллюстраций к прочитанным произведениям.
Осень	Беседа «Как я провел лето» Рисование «Лето в нашем поселке» Игра на внимание «Что изменилось на нашей улице (участке) осенью» Проектная деятельность «Веселое лето»	А. Синякова «Здравствуй лето», «жара»	Наблюдение за погодой и обсуждение с детьми
Овощи и фрукты	Экскурсия на огород бабушке Беседа «Что растет у бабушке на огороде» Проектная деятельность «Витаминки из корзинки»	Н.Навлочкин «Сказка про кочан капусты» В.Рябов «Мы копаем огород»	Создание иллюстраций к сказке Использование как пальчиковую гимнастику
Что нам осень подарила?	Экскурсия в магазин Изготовление праздничной открытки на праздник «Осени» — натюрморт из овощей и фруктов. Проектная деятельность «Витаминки из корзинки.
Моя страна	Рассматривание  фотографий «Осенняя Бира» Экскурсия в хлебный магазин Проектная деятельность «Что нам осень принесла»	А. Синякова «Осень славная пора» Н.Ливант «Прекрасен мой город осенней порою» В. Рябов «Хлеборобы»	Наблюдение за погодой и изменениями в природе, создание иллюстраций к стихотворению Проведение праздника «Хлеба»
Лес	Рассматривание пейзажей с видами малой родины; наблюдение за деревьями осенью на территории ДОУ; фото (видео) экскурсия «Путешествие по дальневосточной тайге», Проектная деятельность «Тигр – хозяин тайги дальневосточной»	Н.Ливант «Пожар, пожар, тайга горит» А.Синякова «Сосна», «Тополь», «Кедр» В. Рябов «Березка», «На лесной дороге», «Лесная тропинка» В. Морозов «Знаю я лесные тропки» Б.Копалыгин «Кто во что в лесу играет»	Создание плакатов в защиту леса   Придумывание загадок о лесе.   Заучивание по выбору.
Мы и природа	Создание альбома, беседа «Дары дальневосточной тайги; Приготовление соков из ягод Проектная деятельность «Голубика – полезно и вкусно»	В. Морозов «Земляника»	Заучивание
Перелетные птицы	Беседа «Птицы нашего края»; видеоэкскурсия «редкие птицы Дальнего востока», работа по созданию книги «Они просят помощи», изготовление плакатов «Берегите птиц», проектная деятельность «дальневосточные пернатые».	А. Синякова «Воробьи» В.Рябов «Воробей», «Синицы», «Жаворонок», «Сова» В. Морозов «Аист» П.Комаров «Птичьи голоса»	Заучивание по выбору Создание иллюстраций Изготовление кормушек для  птиц.
Одежда	Беседа с иллюстрациями «история еврейского костюма»; рисование «Лучший наряд для детского сада», Проектная деятельность «Откуда носочки на нашей ножке»
Домашние животные и их детеныши	Видео (фото) экскурсии животноводство в ЕАО Проектная деятельность «наши четвероногие друзья», «Почему кошки царапаются»	А.Синякова «Собаки-дворняги», «Шел по улице козел» Н.Ливант «Рассвет пришел на скотный двор», «Как-то черный пудель Граф» Н.Наволочкин «У соседа во дворе» В.Рябов «Про теленка», «Котенок»	Заучивание и инсценировка по выбору Создание иллюстраций к прочитанным произведениям.
Дикие животные и их детеныши	Беседа «Кто живет в тайге», изготовление плакатов «Берегите животных»; реализация проектов «Мишка косолапый», «редкие животные дальневосточной тайги».	Н.Ливант «Бурундук» В.Рябов «Лисица огневица», «Волк и заяц» Т.Белозеров «Стихи о диких животных» А.Грачев «Лесные шорохи»,. Г.Снегирев «Как птицы и звери к зиме готовятся» — рассказы	Сравнение беоки и бурундука Заучивание и инсценировка по выбору
Животные жарких и холодных стран	Сравнение белого медведя и медведя Дальневосточной тайги; проектная деятельность «Сходства и различия»	Г.Снегирев «Про пингвинов» Б.Копалыгин «Как охотилась медведица»	Создание иллюстраций Сравнение белого и бурого медведей.
Транспорт	Беседа «Транспорт в нашем поселке»; экскурсия к железнодорожному вокзалу «Ворота в поселок»; тематическая прогулка «Перекресток»; проектная деятельность Безопасность по дороге в детский сад»
Зимующие птицы	Беседа «Зимующие птицы в нашем поселке»; Акция «Покормите птиц зимой»; проектная деятельность «Как подружиться с воробьями?»	Г.Снегирев «Как птицы к зиме готовятся»	Изготовление кормушек для птиц.
Зима	Рассматривание зимних пейзажей Биры; Рисование «Зима в Бире», тематическая прогулка «река Бира зимой», проектная деятельность «Снежинка»	А.Синякова «Снежная сказка» В.Рябов «Снежинки», «Метель»	Рассматривание узоров на окне; рисование «Узорная звездочка», вырезание снежинок из бумаги
Новый год	Новогодний карнавал «Здравствуй Новый Год»; проектная деятельность «Елочка таежная»
Зима, зимние забавы	Зимняя спартакиада для дошкольников.	Н. Ливант «Про шайбу» В.Рябов «Лыжник»	Использование стихов при проведении зимней олимпиады в ДОУ.
Посуда	Беседа «Посуда старины»; знакомство с кухонной посудой – экскурсия на пищеблок; проектная деятельность «Бабушкина чашка»
Продукты	Экскурсия в продуктовый магазин. Проектная деятельность  «молоко, ты молоко…»	Б.Копалыгин «Лук»	Заучивание
Дом и его части	Целевая прогулка «Дома на нашей улице»; Проект «Самый интересный дом нашего поселка»	П.Комаров «Веселое новоселье»	Инсценировка
Мебель	Экскурсия в  магазин; видео (фото) экскурсия на фабрику по изготовлению мебели. Проектная деятельность «Откуда стол пришел»
Наша Армия	Изготовление  поздравительных открыток воинам; рассказ о винах героях земляках»
Рыбы	Знакомство с флорой и фауной реки Бира проектная деятельность «Бира – река жизни»	А.Синякова «Дальневосточная река» Н.Ливант «хариус», «Наши рыбы спасены», «Сомик», «Ротан» В. Рябов «Горная речка» В. Морозов «ручей» Б.Копалыгин «Лилия»	Рассматривание картин дальневосточных художников по теме Рисование «Кто живет в реке»
8 марта	Изготовление поздравительных  открыток маме, бабушке и сотрудницам ДОУ, фотовыставка «Мамина улыбка»	А. Синякова «Мамам»	Этическая беседа
Семья	Проектная деятельность «О чем расскажет семейный альбом» Проведение семейного досуга «Я и мой ребенок»	А.Синякова «день матери» Н.Наволочкин «Жадная сестренка» В.Рябов «Дед и внук» Н.Фридман «Старые имена»	Использование стихотворений на совместных с родителями мероприятиях Инсценировка.
Профессии	Экскурсии (пешие, выездные, фото, видео) на предприятия поселка Тематические альбомы «профессии мам и пап» Проектная деятельность «Самая интересная профессия в нашем поселке»	Н.Ливант «наш папа компьютеры делать умеет», «Посмотрите, посмотрите»	Создание альбома с детскими рассказами и иллюстрациями «Все работы хороши»
Весна	Рассматривание иллюстраций весенних пейзажей поселка; наблюдение за ледоходом на реке Бира.	Н.Ливант «Как-то спрашивает Миша» В.Рябов «Весна в тайге»	Инсценировка стихотворения
Поселок и его улицы	Экскурсии (пешие, выездные, фото, видео) Беседы «Улицы нашего поселка» Проектная деятельность «История одной улицы», «История одного дома», «Поселок в стихах»	А. Синякова «Мой Биробиджан» Э.Казакевич «песенка о станции Тихонькой» С.Вехтер «новое»	Заучивание по выбору Создание иллюстраций
Сказки	Приглашения кукольного театра из библиотеки.	А. Синякова «Натики», «Жила-была старуха», «Ералаш» В.Рябов «муха и комар» Д.Нагишкин «Амурские сказки»	Придумывание небылиц   Сравнение сказки «Мухи и комар» и «Муха цокотуха»
Школа	Экскурсия в МБОУ СОШ №24 Проектная деятельность «Что такое школа»
День Победы	Целевая прогулка к памятнику героям Великой отечественной войны. Участие в концерте для жителей поселка.
Первоцветы	Работа творческой мастерской по созданию поделок «Они просят помощи»	В. Рябов «Ромашки», «Цветы»	Заучивание по выбору, рассматривание растений
Насекомые	Экскурсия на Маяк.	А.Синякова «Муравьи» Н.Ливант «Два жучка и паучек», «Я сегодя клад ищу». В. Рябов «Кузнечик»	Наблюдение за муравьями, использование как пальчиковые гимнастики

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МКДОУ «Детский сад п. Бира» С ДРУГИМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

Учреждение	Характер и содержание сотрудничества
МБОУ СОШ № 24	Преемственность в образовании. Создание условий непрерывного образования, легкий период адаптации при переходе на школьную ступень, успешность ребенка.
Амбулатория	Контроль за организацией прививочной работы, информационно-консультативная помощь детям и родителям, обследование детей узкими специалистами.
Совет ветеранов ВОВ и труда	Организация совместных встреч, поздравление ребятами ветеранов к праздникам.
Культурно-досуговый центр п. Бира	Организация совместных мероприятий к праздничным датам.

Итоги освоения содержания вариативной части Программы

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу.

 Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому, но и в центральных улицах родного поселка. Знает и стремится выполнять правила поведения в поселке.

 Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному поселку, его истории, необычным памятникам, зданиям.

 С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины.

 Ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами жителей поселка, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям поселка.

Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.

 Партнёрство с родителями (законными представителями).

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.

Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):

родительское собрание;

педагогические лектории;

родительские конференции;

круглые столы;

родительские клубы, клубы выходного дня;

мастер-классы;

иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.

Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.

 События образовательной организации.

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.

33.1.  Перечень художественной литературы.

От 1 года до 2 лет.

Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».

Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).

Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».

Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».

От 2 до 3 лет.

Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!…», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».

Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).

Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».

Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».

Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

 От 3 до 4 лет.

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи…», «Божья коровка…», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши…», «Заря-заряница…»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота…», «Кисонька-мурысенька…», «Курочка-рябушечка…», «На улице три курицы…», «Ночь пришла…», «Пальчик-мальчик…», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга…», «Сидит белка на тележке…», «Сорока, сорока…», «Тень, тень, потетень…», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка…», «Чики-чики-чикалочки…».

Русские народные сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).

Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).

Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.

Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.

От 4 до 5 лет.

Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!…», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять — вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).

Фольклор народов мира.

Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).

Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима — аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа — милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном — дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).

Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок — колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).

Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

 От 5 до 6 лет.

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).

Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).

Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося — ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).

Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

 От 6 до 7 лет.

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов — семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).

Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).

Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).

Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».

Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

33.2. Примерный перечень музыкальных произведений.

 От 2 месяцев до 1 года.

Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.

Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.

Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.

Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.

От 1 года до 1 года 6 месяцев.

Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.

Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.

Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.

Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.

. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A. Гречанинова.

Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.

Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.

Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.

Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.

Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.

. От 2 до 3 лет.

Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.

. От 3 до 4 лет.

Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.

Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения.

Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

От 4 лет до 5 лет.

Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.

Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».

Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-ритмические движения.

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.

Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.

Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.

Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

От 5 лет до 6 лет.

Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.

Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.

Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.

Песенное творчество.

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

Музыкально-ритмические движения.

Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.

Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.

Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.

Музыкальные игры.

Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.

Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.

Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «»Часики», муз. С. Вольфензона.

От 6 лет до 7 лет.

Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).

Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.

Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.

Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.

Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.

Музыкальные игры.

Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.

Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.

Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

 От 2 до 3 лет.

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

От 3 до 4 лет.

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».

От 4 до 5 лет.

Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».

Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».

. От 5 до 6 лет.

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

. От 6 до 7 лет.

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван — царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров — Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».

Примерный перечень анимационных произведений.

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.

Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации¹².

Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.

Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.

Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.

Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.

Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.

Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.

Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.

Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.

Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.

Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.

Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 — 1987.

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.

Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.

Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.

Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.

Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.

Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.

Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.

Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.

Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976-91.

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.

Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.

Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.

Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.

Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.

Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.

Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.

Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.

Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.

Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.

Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.

Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.

Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.

Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.

Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.

Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.

Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.

Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.

Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.

Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.

Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.

Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.

Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.

Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.

Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.

Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.

Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.

Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).

Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.

Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.

Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.

Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.

Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.

Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.

Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.

Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.

Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.

34. Кадровые условия реализации Федеральной программы.

34.1. Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).

34.2. Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.

34.3. Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.

34.4. Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.

34.5. В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.

35. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.

35.1. Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

35.2. Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.

35.3. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.

35.4. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.

35.5. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.

35.6. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

35.7. При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

35.8. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.

35.9. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).

35.10. Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

35.11. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

36.4.. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО

Январь:

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).

Февраль:

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

8 февраля: День российской науки;

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;

21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.

Март:

8 марта: Международный женский день;

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

27 марта: Всемирный день театра.

Апрель:

12 апреля: День космонавтики;

Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда;

9 мая: День Победы;

19 мая: День детских общественных организаций России;

24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:

1 июня: День защиты детей;

6 июня: День русского языка;

12 июня: День России;

22 июня: День памяти и скорби.

Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:

12 августа: День физкультурника;

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

27 августа: День российского кино.

Сентябрь:

1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;

8 сентября: Международный день распространения грамотности;

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

4 октября: День защиты животных;

5 октября: День учителя;

Третье воскресенье октября: День отца в России.

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;

Последнее воскресенье ноября: День матери в России;

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;

8 декабря: Международный день художника;

9 декабря: День Героев Отечества;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации;

31 декабря: Новый год.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Материально-техническое обеспечение программы.

       Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МКДОУ, групп и участков, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

     Развивающая  среда  построена  на  следующих  принципах:

1. насыщенность;
2.  трансформируемость;
3.  полифункциональность;
4.  вариативность;
5. доступность;
6. безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

        Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

        Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

       Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

       Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

       Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая  среда  помещений и групповых  комнат  МКДОУ.

Вид  помещения	Основное  предназначение	Оснащение
Предметно-развивающая среда в МКДОУ
Актовый зал	Непосредственно образовательная деятельностьУтренняя  гимнастикаДосуговые мероприятия, ПраздникиТеатрализованные представленияРодительские собрания и прочие мероприятия для родителей	музыкальный центр, переносная мультимедийная установка,  ПианиноСпортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесияНетрадиционное физкультурное оборудованиеДетские музыкальные инструментыРазличные виды театра,  ширмаСтолики для игры на музыкальных инструментах
Медицинский  кабинет	Осмотр детей, консультации  медсестры, врачей;Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками ДОУ	ИзоляторМедицинский  кабинет. Процедурный  кабинет.Стенды «Уголок доктора», «Уголок полезного питания»
Коридоры ДОУ	Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями.	Стенды для  родителей «Для вас родители»,  визитка  ДОУ.Стенды  для  сотрудников «Охрана труда»
Участки	Прогулки, наблюдения;Игровая  деятельность;Самостоятельная двигательная деятельность Трудовая  деятельность.	Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп.Игровое, функциональное,  и спортивное  оборудование.Физкультурная площадка.Экологическая  тропа
Физкультурная площадка	Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники	Спортивное оборудованиеОборудование для спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр «Физкультурный  уголок»	Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности	Оборудование  для ходьбы, бега, равновесияДля прыжков Для катания, бросания, ловли  Для ползания и лазания Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играмНетрадиционное физкультурное оборудование
Микроцентр «Уголок  природы»	Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности	Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациямиСезонный материалПаспорта растенийСтенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематикуМакетыЛитература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы  Материал для проведения элементарных опытовОбучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь   для  трудовой  деятельностиПриродный   и  бросовый  материал.Материал по астрономии (ст, подг)
Микроцентр «Уголок развивающих  игр»	Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей	Дидактический материал по сенсорному воспитаниюДидактические  игрыНастольно-печатные  игрыПознавательный материалМатериал для детского экспериментирования
Микроцентр «Строительная  мастерская»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Напольный  строительный  материал;Настольный строительный материалПластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями) Конструкторы с металлическими деталями- старший возрастСхемы и модели для всех видов конструкторов – старший возрастМягкие строительно- игровые модули- младший возраст Транспортные  игрушки Схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).
Микроцентр «Игровая  зона»	Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта	Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)Предметы- заместители
Микроцентр «Уголок  безопасности»	Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности	Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТПМакеты  перекрестков,  Дорожные  знакиЛитература  о  правилах  дорожного  движения
Микроцентр «Краеведческий уголок»	Расширение  краеведческих  представлений  детей,  накопление  познавательного  опыта	Государственная символикаНаглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.Предметы народно- прикладного искусстваПредметы русского бытаДетская художественной литературы
Микроцентр «Книжный  уголок»	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детейНаличие художественной литературыИллюстрации по темам  образовательной деятельности Материалы о художниках – иллюстраторахПортрет поэтов, писателей (старший возраст)Тематические выставки
Микроцентр «Театрализованный  уголок»	Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях	Ширмы Элементы костюмовРазличные виды театров (в соответствии с возрастом)Предметы декорации
Микроцентр «Творческая  мастерская»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Бумага разного формата, разной формы, разного тонаДостаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)Наличие цветной бумаги и картонаДостаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликацииБросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителейМесто для сменных выставок произведений изоискусстваАльбомы- раскраскиНаборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинкиПредметы народно – прикладного искусства
Микроцентр «Музыкальный  уголок»	Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности	Детские музыкальные инструментыПортрет композитора (старший возраст)МагнитофонНабор аудиозаписейМузыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)Игрушки- самоделкиМузыкально- дидактические игрыМузыкально- дидактические пособия

2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение

№п/п	Линии  развития	Программы	Технологии и  методики
1	Физическое развитие	Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.  М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Москва, 2004; (адаптированная под требования ФГОС ДО)	— В.Г. Фролов, Г.П. Юрко «Физкультурные  занятия  на  воздухе  с  детьми  дошкольного  возраста»,  «Просвещение» 1983г.  — Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн.для воспитателя дет.сада. – М.: — Просвещение, 1992. — Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2013. (Растим детей здоровыми) — Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. Сада/ П.П. Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990. — Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Пособие для воспитателей дет.сада. – М.: просвещение, 1983 — Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2008. — Глазырина Л.Д., Овсянкина В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. / Авт.-сост. Т.С. Никанорова,  Е.М.Сергиеко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. — Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО « Издательство «Детство-пресс», 2013. — Осокина Т.И. и др. Игры и развлечения детей на свежем воздухе/Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина. – 2- е изд.. дораб. – М.: Просвещение, 1983. (Б-ка воспитателя дет.сада). — Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд. 2-е, испр. М., «Просвещение», 1978. — Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. — Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. — Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2014. — Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2014. — Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:Старшая группа.- М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2014. — Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. — Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. — Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — Познавательные физкультурные занятия. Подготовительная группа/ авт.-сост. Т.Б. Сидорова.-Волгоград: Учитель, 2011. — Развитие движений ребенка-дошкольника. Из опыта работы. Под ред. М.И. Фонарева. М., «Просвещение», 1975. — Рунова М.А. Движение день за днем. Двигательная активность – источние здоровья детей. (Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно-игровой среды). Методические рекомендации для воспитателей ГОУ и родителей.- М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. — Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. — Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005 — Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников / Под ред. С.С. Прищепы, Т.С. Шатверян. – М.: ТЦ Сфера. 2013. — «Двигательная  активность  ребенка  в детском  саду» -М.А.Рунова, М. Мозаика – Синтез 2000 — Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» Т.Е. Харченко М.Синтез 2008. — «Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни» Н.В. Полтавцева; М.Ю. Стожарова; Р.С. Краснова; И.А. Гаврилова.М.2012. — «Оздоровительная работа в ДОУ» М.С. Горбатова Волгоград. 2008г. — «Формирование правильной осанки. Коррекцуия плоскостопия» Т.Г. Анисимова; С.А. Ульянова Волгоград. 2008г.
2	Социально-коммуникативное развитие	Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.  М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Москва, 2004; (адаптированная под требования ФГОС ДО)	— «Ознакомление детей с социальной  действительностью». Н.С.Голицина — М. Мозаика- Синтез 2005 -Е.Н.Юрчук «Эмоциональное развитие дошкольников» 2008г. Е.Т. Тополева «Развитие игровой деятельности» М. Синтез  2008г. — «Мой мир: Приобщение  ребенка к социальному  миру» С.А.Козлова —  М. ЛИНКА-ПРЕСС 2000г. — «Безопасность» Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева – М.,1998г.  Алешина Н.В «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», М., 2004 год — Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду» Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. — Р.С. Буре, Г.Н. Година «Учите детей трудиться» (методическое пособие). -А.П. Усова «Игра и труд в детском саду» (методическое пособие). -А.Ф. Мазурина «Труд детей в природе». -В.Г. Нечаева «Воспитание дошкольника в труде» (методическое пособие). О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 2014год. Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 2014год.
3	Познаватель-ное развитие	Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.  М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Москва, 2004; (адаптированная под требования ФГОС ДО)	—  Дыбина, О. Б.Ребенок и окружающий мир : программа и методические рекомендации / О. Б. Дыбина. — М. : Мозаика-Синтез, 2008. — «Воспитание сенсорной культуры ребенка». Л.А. Венгер, Э.Г. Пелюгина. -Дидактические игры по сенсорному воспитанию дошкольников». Л.А. Венгер. -Л.А. Венгер «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». — В.П. Новикова Лего- Мозаика 2005г. — Г.И. Винникова Первые шаги в математику 2009г. — А.М. Щетинина Учим дошкольников думать 2011г. — И.А. Понамарёва Формирование элементарных математических представлений 2011г. — Авдеева, Н. Н.Безопасность : учеб.пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей подготовительного дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б.  — Стеркина.  М. : 000 «Издательство ACT-ЛТД», 1997. — Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. — М. : Просвещение, 1978. — Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. — М. : Мо­заика-Синтез, 2006. — Богуславская 3.М.Развивающие игры для детей подготовительного дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1991. —  Венгер, Л. А.Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. — М. : Просвещение, 1988. — Воспитаниеи обучение детей в подготовительной группе детского сада / под ред. В. В. Гер­бовой, Т. С. Комаровой. — М. : Мозаика-Синтез, 2006. — Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе  детского сада : планы занятий / В. В. Гербова. — М. : Мозаика- Синтез, 2008. — Добрушин, А. Д.Как беречь детей / А. Д. Добрушин. — Таллин:Валгус, 1976. — Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. — М. : Детская литература, 1975. — Е.Е. Крашенников Развитие познавательных способностей дошкольников 2011г. — О.А. Соломенникова  Занятия по формированию элементарных экологических представлений 2011г.  — Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.2004год. — Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала 2013год. — Н.В.Коломина Воспитание экологической культуры в детском саду 2004год. — А. Кузнецова Развивающие игры для детей 3-7 лет 2010год. — Э.Г. Шамаева Правила дорожного движения2013год. — Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром -З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников». — «Маленький исследователь. Как  научить  дошкольника  приобретать  знания» А.И.Савенков – Ярославль, Академия развития,2002 — «Построение  развивающих  занятий со старшими дошкольниками» Л.Л,Тимофеева – М., Педагогическое  общество России,2006 — И.А. Позина; В.А. Помараева «Формирование элементарных математических представлений» — для всех возрастных групп М. Синтез 2008г. — «Индивидуально-ориентированное  обучение детей» А.Н.Давидчук – М., Мозаика Синтез,2000 — «Здравствуй, мир!» А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова М. 2005. — «Большой  универсальный  атлас  мира» Д.О.Хвостова, М. ОЛМА Медиа Групп  2009 — « Наш  дом – природа» программно – методический  комплекс. Н.А.Рыжова – М.,2005 -О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» (программа и методические рекомендации). -О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» (программа и методические рекомендации). -Бондаренко «Экологические занятия с детьми» (методическое пособие). -О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» (методическое пособие).
4	«Художественно-эстетическое развитие»	Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.  М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Москва, 2004; (адаптированная под требования ФГОС ДО)	— Т.С. Комарова Программа эстетического воспитания дошкольников  Москва , 2007 г. — Т.С. Комарова Развитие художественных способностей дошкольников, Москва 2013г. — Т.С. Комарова пособие «Детское художественное творчество» Москва 2005г. — Комарова, Т. С.Изобразительная деятельность в детском саду : программа и методиче­ские рекомендации / Т. С. Комарова. — М. : Мозаика-Синтез, 2005. — А.Чебан, Л.Л. Бурлакова Знакомим дошкольников с народной культурой, Москва 2009г. — Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. —  М., 2002. — Т.С. Комарова Развитие художественных способностей дошкольников 2013 год. — Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.:  Владос, 2001. — Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. — Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду (в 2-х частях). — Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991г. -т Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. — Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Москва 2015г. — Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду , 2007. — Серия «Искусство — детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». Народная пластика и декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г — Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007. -Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002. — Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. — Н.В.Шайдурова Методика обучению рисованию 2017 год. — Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности.2011год. — И.А.Лыкова Конструирование в детском саду 2015 год. — Д.Н.Колдина Лепка и рисование с 2 до 7 лет 2007год. — Т.Н. Яковлева Пластилиновая живопись 2010г. — Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. — А.П. Усова Русское народное творчество — Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999. — Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). — Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. — Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) — Т.Ф. Коренева «Музыкально — ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.  — В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. —  Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой. — Луконина Т. Музыкальные занятия -разработки и тематическое планирование Вторая младшая группа. Волгоград Издательство «Учитель» 2007 г. — Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000. —  Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968. — Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981. —  Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989. —  Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989. — Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000. — Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» – М., 2007. — Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986. — Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981. —  Со-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-методическое пособие для дошкольных и школьных учреждений. – СПб., 2000. —  С.И.Гудилина Чудеса своими руками —  Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.

5

Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.  М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Москва, 2004; (адаптированная под требования ФГОС ДО)

— Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. — В.В.Гербова.  развитиЕ  Речи в детском саду — А.И.Максаков Правильно ли говорит ваш ребёнок — С.И.Токарева Коррекция речевых нарушений у детей 5 – 7 лет. — О.В.Тырышкина Игровые логопедические занятия — А.И.Дербина Игровые занятия — В.В.Гербова Приобщение детей к художественной литературе — Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989. — Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. — Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. — Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. — Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. — Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. — Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

Структура образовательного года:

1 сентября   Начало образовательного года

1-30 Сентября Адапта-ционный Диагно-стичекий период

1.10 — 03.11   Образова-тельный период

03.11-08.11   «творчес-кие кани-кулы»

08.11 -25.12 Образова-тельный период

25.12- 10.01 Новогод-ние каникулы

11.01 -05.03   Образовательный период

06.03 – 10.03   Творческие каникулы

11.03.- 10.05   Образовательный период

10.05. – 20.05   Диагнос-тический период

01.06. – 31.08.     ЛОК

Организация  режима  дня.

       При проведении режимных процессов МКДОУ придерживается следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.  В  детском  саду  выделяют  следующее  возрастное  деление  детей  по  группам:

— первая младшая группа (1,5-3 лет)

— вторая младшая группа (3-4 лет)                                 — средняя группа (4-5 лет)

— старшая группа (5-6 лет)                                              — подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года

Гибкий режим деятельности образовательного учреждения

• Детский сад  работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
• Ежедневная продолжительность работы МКДОУ «Детский сад п. Бира»: 10,5 часов. Режим работы: с 7 часов 30 минут до 18 часов 00 минут.
• В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых  игровых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
• Режим  дня в ДОУ  соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).

Гибкий режим работы ДОУ

Режим дня в холодный период		Режим дня в теплый период
7.30 –8.40	«Здравствуйте!». Минутки игры. Индивидуально-коррекционная работа с детьми. Прием детей. Игровая деятельность детей	7.30 –8.40	Прием, осмотр, измерение температуры, игры
8.00 – 8.10	Чтение песенок, потешек. Ситуативно-деловое общение. Совместная деятельность воспитателя с детьми в зависимости от дня недели.	8.00 – 8.20	Утренняя гимнастика
8.20 – 8.25	Минутки бодрости. Утренняя гимнастика	8.20 — 8.30	Минутки игры. Индивидуально-коррекционная работа с детьми.
8.25 – 8.35	«Моем с мылом чисто-чисто». Подготовка к завтраку, воспитание КГН	8.30 – 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак
8.35 – 8.55	Приятного аппетита! Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, навыкам культуры еды	8.50- 9.00	Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
8.55 – 9.10	Минутки игры. Игровая деятельность детей	9.00 – 12.40	Игры  на участке; Игры, наблюдения, воздушные и солнечные закаливающие процедуры
9.10 – 11.00	Минутки познания. Непосредственно образовательная деятельность в соответствии с расписанием.(подгрупповые и фронтальные)	9.30 – 9.40	2-ой завтрак
9.30 – 11.10	Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания.	11.30 – 12.40	Возвращение с прогулки, водные гигиенические процедуры
9.45 – 12.40	Прогулка. Двигательная активность, познавательная деятельность, игровая деятельность	11.30 – 12.45	Подготовка к обеду, обед
11.15 – 12.40	Возвращение с прогулки. «Моем с мылом чисто-чисто». Обучение навыкам самообслуживания. Подготовка к обеду. Воспитание КГН	12.00 – 15.10	Подготовка ко сну, дневной сон
11.30 – 12.45	Приятного аппетита! Обед: обучение правильно держать столовые приборы, навыкам культуры еды	15.10	Постепенный подъем, гимнастика пробуждения
11.50 – 13.00	Минутки игры. Подготовка ко сну. Самостоятельные настольные игры. Воспитание КГН, навыков самообслуживания	15.20 – 15.45	Полдник
13.00 – 15.10	«Тихо, тихо, сон идет». Создание спокойной, благоприятной обстановки для сна (в период адаптации); сон с использованием музыкотерапии (после периода адаптации)	15.45 – 16.00	Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
15.10 –15.20	Минутки бодрости. Гимнастика пробуждения (двигательная активность 10 мин).	16.05 – 16.50	ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УЧАСТКЕ Игры, наблюдения
15.20 – 15.30	«Моем с мылом чисто-чисто». Обучение навыкам самообслуживания, воспитание КГН	17.00	УЖИН
15.30 –15.50	Приятного аппетита! Полдник: обучение правильно держать столовые приборы, навыкам культуры еды	ДО 18.00	ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УЧАСТКЕ Игры, наблюдения  Уход детей домой
15.50 – 16.00	Минутки игры. Самостоятельная игровая деятельность
16.00 — 16.20	Минутки познания в соответствии с расписанием.(подгрупповые и фронтальные)
16.20 – 16.40	Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания
16.40 – 18.00	Прогулка. Двигательная активность, познавательная деятельность, игровая деятельность. Уход детей домой

При организации режима пребывания детей в ДОУ непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности. В группах общеразвивающей направленности для детей от 1года до 3 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по подгруппам  и фронтально по всем  образовательным областям.

РЕЖИМ ДНЯ

Группа раннего возраста с 1.5 до 2 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, игровая д-ть	07.30 — 08.15
Подготовка к завтраку, завтрак	08.15 — 08.40
Самостоятельная деятельность	08.40 — 09.00
Игровые занятия	9.10 – 9.40
Подготовка к прогулке	09.40- 10.00
Прогулка	10.00 — 11.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11.15 – 11.30
Обед	11.45 — 12.00
Спокойные игры, подготовка ко сну	12.00 — 12.10
Дневной сон	12.10 — 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00 — 15.20
Игровые занятия по подгруппам	15.20 – 15.40
Подготовка к прогулке, прогулка	15.40 — 16.40
Игровая деятельность, уход детей домой	До 18.00

Первая младшая группа с 2 до 3 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность	07.03 — 08.00
Утренняя гимнастика	8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20 — 08.30
Самостоятельная деятельность	08.45 — 09.00
Игровые занятия	9.10- 9.40
Подготовка к прогулке	9.40- 10.00
Прогулка	10.00 – 12.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	12.00 – 12.20
Обед	12.20 – 12.50
подготовка ко сну	12.50 – 13.00
Дневной сон	13.00- 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00- 15.25
Полдник	15.25- 15.40
Игровые занятия	15.40- 16.00
Прогулка	16.00- 17.00
Возвращение с прогулки	17.00 – 17.15
Игровая деятельность, уход детей домой	17.40 до 18.00

Вторая младшая группа с 3 до 4 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность	07.30 — 08.00
Утренняя гимнастика	8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20 — 08.30
Самостоятельная деятельность	08.45 — 09.00
Игровые занятия	9.10- 9.40
Подготовка к прогулке	9.40- 10.00
Прогулка	10.00 – 12.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	12.00 – 12.20
Обед	12.20 – 12.50
подготовка ко сну	12.50 – 13.00
Дневной сон	13.00- 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00- 15.25
Полдник	15.25- 15.40
Игровые занятия	15.40- 16.00
Прогулка	16.00- 17.00
Возвращение с прогулки	17.00 – 17.15
Игровая деятельность, уход детей домой	17.40 до 18.00

Средняя группа с 4 до 5 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность	07.30 — 08.00
Утренняя гимнастика	8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20 — 08.40
Самостоятельная деятельность	08.40 — 09.00
Игровые занятия	9.10- 10.00
Подготовка к прогулке	10.00 – 10.20
Прогулка	10.20 – 12.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	12.15 – 12.30
Обед	12.30 – 12.55
подготовка ко сну	12.55 – 13.00
Дневной сон	13.00- 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00- 15. 25
Полдник	15.25- 15.40
Самостоятельная деятельность детей, игры	15.40- 16.00
Прогулка	16.00- 17.00
Возвращение с прогулки	17.00 – 17.15
Игровая деятельность, уход детей домой	17.40 до 18.00

Старшая группа с 5 до 6 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность	07.30 — 08.00
Утренняя гимнастика	8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30 — 08.45
Самостоятельная деятельность	08.45 — 09.00
Игровые занятия (НОД)	9.10- 10.30
Подготовка к прогулке	10.30 – 10.40
Прогулка	10.40 – 12.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	12.30 – 12.40
Обед	12.40 – 13.10
Дневной сон	13.10- 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00- 15. 25
Полдник	15.25- 15.40
Самостоятельная деятельность детей, игры	15.40- 16.00
Прогулка	16.00- 17.00
Возвращение с прогулки	17.00 – 17.15
Игровая деятельность, уход детей домой	17.40 до 18.00

Подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность	07.30 — 08.00
Утренняя гимнастика	8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30 — 08.45
Самостоятельная деятельность	08.45 — 09.00
Игровые занятия (НОД)	9.10- 11.00
Подготовка к прогулке	11.00 – 11.15
Прогулка	11.15 – 12.35
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	12.35 – 12.45
Обед	12.45 – 13.10
Дневной сон	13.10- 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00- 15. 25
Полдник	15.25- 15.40
Самостоятельная деятельность детей, игры	15.40- 16.00
Прогулка	16.00- 17.00
Возвращение с прогулки	17.00 – 17.15
Игровая деятельность, уход детей домой	17.40 до 18.00

Краткая презентация Программы

Наименование программы	ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад п. Бира»
Дата утверждения Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа	Программа ориентирована на воспитанников ДОУ с 1 года до 7 лет (в особых случаях до 8 лет)
Срок реализации программы	Срок реализации Программы 6 лет
Используемые примерные Программы	На период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования использовалась Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.  М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Москва, 2004  (в соответствии с ФГС ДО) Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад п. Бира разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее — Федеральная программа), в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809),  согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»,  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования1 (далее — ФГОС ДО).
Направление вариативная часть программы	Содержание регионального и локального компонента Программы реализуется с целью: воспитания  уважения к своему дому, к родной земле, к родному краю. Приобщение ребенка к народно – культурному наследию: образца национального фольклора, народным художественным промыслам, традициям, произведениям сибирских писателей и поэтов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей ЕАО, п. Бира. Приобщение к героическому подвигу знаменитых людей поселка, Приобщение к ознакомлению  с традициями  и обычаями предков, Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей.

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

МУЗЫКА

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад п. Бира»

Рассмотрено                                                                                                                                                                                     Утверждена

на педагогическом                                                                                                                                                                          Заведующий  МКДОУ п. Бира

совете №  5 от  31 .08.2024г.                                                                                                                                                                  _______ФилипповаТ.В.

Заведующий  МКДОУ п. Бира                                                                                                                                                                   «31.08» 2024г.

Филиппова Т.В.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

МУЗЫКА

Музыкальный руководитель: Ястребова В.Б.

2024-2025г.

                                                           Структура программы

1.  Целевой раздел образовательной программы.
2. Пояснительная записка.
   1. Перечень нормативных документов.
   1. Цели и задачи реализации Программы
   1. Принципы и подходы к формированию Программы
   1. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
3. Планируемые результаты освоения программы

1. Содержательный  раздел программы

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
   1. Формы работы с детьми по образовательной области
   1. Взаимодействие с социальными партнерами
   1. Перспективное  планирование  реализации образовательной программы
   1. Календарно – тематическое планирование

1. Организационный раздел.
2. Материально-техническое обеспечение программы
3. Предметно – развивающая среда
4. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
5. Мониторинг
6. Список методической литературы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

1. Пояснительная записка.

1. Перечень нормативных документов.

Рабочая программа разработана на основе основной  общеобразовательной программы муниципального казённого дошкольного  образовательного учреждения «Детский сад  п. Бира « в соответствии с:

— Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования»;

— Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;

— Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

 Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования

          1.2 Цель образовательной области:

Приобщение к музыкальному искусству, посредством музыкально-художественной деятельности.

Основные задачи:

1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
   1. Принципы и подходы к формированию Программы
7. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
8. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
9. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
10. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

          1.4 Характеристики особенностей развития детей

раннего и дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 1-2 лет

         В  музыкальной деятельности  у  ребенка  возникает  интерес  и  желание  слушать  музыку,  выполнять  простейшие  музыкально-ритмические  и танцевальные  движения.  Ребенок  вместе  со  взрослым  способен  подпевать  элементарные  музыкальные  фразы.

Возрастная  характеристика, контингента детей  3-4  лет. 

         Художественно-эстетическое  развитие

          Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  4-5  лет

Художественно-эстетическое  развитие

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет

Художественно-эстетическое  развитие

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  6-7 лет

Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

• Планируемые результаты освоения программы

 Ценностно-целевые ориентиры: развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия различных музыкальных жанров.

1. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания.

3. Рассказывать о чём поётся в песне.

4. Развивать умение различать тихое и громкое звучание.

 5. Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать её в движении.

6. Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов ( погремушки, барабан, музыкальные молоточки).

II  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Описание образовательной деятельности

Задачи:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1. Слушание.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3. Словесно-слуховой: пение.
4. Слуховой: слушание музыки.
5. Игровой: музыкальные игры.
6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание раздела: «Слушание»:

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание раздела: «Пение»

• формирование у детей певческих умений и навыков;
• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
• развитие художественно-творческих способностей.

Содержание раздела: «Игра на детских музыкальных инструментах»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание раздела: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

         1.2. Формы  работы  с детьми  по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1.Развитие  музыкально-художественной деятельности;  приобщение к музыкальному искусству   *Слушание * Пение * Песенное    творчество * Музыкально-ритмические  движения * Развитие танцевально-игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах	3-5 лет  вторая младшая  и средняя группы	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов — рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы — Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.) — Празднование дней рождения	Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; — на музыкальных занятиях; — во время умывания — в продуктивных  видах деятельности — во время  прогулки (в теплое время) — в сюжетно-ролевых играх — перед дневным сном — при пробуждении — на праздниках и развлечениях	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дид. игры
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, — Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов — Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; — Рассматривание портретов композиторов — Празднование дней рождения	Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; — на музыкальных занятиях; — во время умывания — во время  прогулки (в теплое время) — в сюжетно-ролевых играх — перед дневным сном — при пробуждении — на праздниках и развлечениях Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц — Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

1. Взаимодействия с социальными партнерами

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно — эстетическое развитие

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.Семинары-практикумы для родителей  художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.Создание семейных клубов по интересам.Организация совместных посиделок.Совместное издание литературно-художественного  журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

1. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ГРУППА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Цель: Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Вид деятельности	Программные задачи	Репертуар
Слушание	Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные песни разного характера, понимать о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона)	«Лошадка» муз. Е.Тиличеевой, сл. Н.Френкель; «Наша погремушка» муз. И. .Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка» рус. нар. Мелодия обработка Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова»  муз. М. Раухвергера, сл. О.Высоцкой; «Кошка» муз. Ан. Александрова, сл Н.Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен – Санса), «Зима», «Зимнее утро» муз. П.Чайковского; «Весною», «Осенью» муз. С.Майкапара; «Цветики»  муз. В.Карасевой, сл. Н. Френкель; ; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «По­лянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховина; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Пение	Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.	«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличее­вой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Бу­латова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанникова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Ко­миссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Коло­кольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Муз. ритм. Движения.	Развивать эмоциональность и образность  восприятие музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,, совершать повороты кистей рук и т.д.) Учить детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо, высоко и низко поднимая ноги, прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.	«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Ра­ухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из- под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и ко­тята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличее­вой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляс­ка с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

К концу года дети могут

• Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий).
• Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.
• Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками музыки.
• Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачи­вать кисти рук.
• Называть погремушки, бубен.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

МЛАДШАЯ ГРУППА

Цель: Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способ­ствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоцио­нально на нее реагировать.

Вид деятельности	Программные задачи	Сентябрь – Октябрь — Ноябрь	Декабрь – Январь — Февраль	Март – Апрель — Май	Июнь – Июль — август
Слушание	Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, бара­бан, бубен, металлофон и др.).	«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. По- патенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясо­вая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Ми- раджи. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колы­бельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой.	«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музы­кального руководителя.	«Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зай­чик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Ка­призуля», муз. В. Волкова: «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шос­таковича; рус. нар. плясовые мелодии и колыбельные песни.	«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. пес­ня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лес­ные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.
Пение	Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать ха­рактер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мело­дий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мело­дий по образцу.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колы­бельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой. Песни. «Петушок» и «Ладушки» рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Пла- киды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель. Песенное творчество «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Маме улыбаемся», муз. В. Ага- фонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-вед­рышко». Песни. «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прока­ти, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайло­вой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме пе­сенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко. Песенное творчество «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты котенька-коток», рус. нар. колыбельная.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Солнышко-ведрышко», музКарасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Мет­лова, сл. Е. Переплетчиковой. Песни. «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найде­новой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошад­кой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской. Песенное творчество «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумыва­ние колыбельной мелодии и плясовой мелодии.	«Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высот­ской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвер- гера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Вол­гиной. Песенное творчество «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой.
Музыкально ритмические движения	Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звуча­ния (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить марширо­вать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попере­менно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под му­зыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предме­тами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи иг­ровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества                                                                            » Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под пля­совые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изо­бражаемых животных. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудоч­кой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инстру­ментах.	Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишка- ревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова. Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»), Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия. Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова.	Игровые упражнения. «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвер- гера. Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежа­та», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банни­кова. Игры. «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Ка­расевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова. Хороводы и пляски. «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ану­фриевой, «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысен­ко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой. Характерные танцы. Танец «Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчи­ков», рус. нар. мелодия.	Игровые упражнения. «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатыва­ние мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки). Этюды-драматизации. «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры. «Игра  погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветны­ми флажками», рус. нар. мелодия. Хороводы и пляски. «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы. «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.	Игровые упражнения. «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цвета­ми», муз. А. Жилина «Вальс». Этюды-драматизации. «Мышки», муз. Н. Сушена. Игры. «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Хороводы и пляски. «Ай ты дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Пар­ной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бир- нова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангель­ская мелодия». Характерные танцы. Повторение всех танцев, выученных в течение учеб­ного года.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Цель: Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Вид деятельности	Программные задачи	Сентябрь – Октябрь — Ноябрь	Декабрь – Январь — Февраль	Март – Апрель — Май	Июнь – Июль — август
Слушание	Формировать  навыки   культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий) в пределах сексты, септимы.	«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока	«Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щел­кунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия	«Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лоба- чева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева	«Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана; а также любимые про­изведения детей, которые они слушали в течение учебного года
Пение	Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре-си первой октавы) Развивать умение  брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя) Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы (как тебя зовут?,  Что ты хочешь кошечка?, Где ты?) Формировать умение импровизировать мелодию на заданный текст.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные.  Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Кра­сина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Колыбельная зайчонка», муз.Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. До- линова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского Песни. «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «По­дарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуй­те», «С Новым годом».	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Кукушечка», рус. нар. пес­ня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, приле­тите!». Песни. «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Ста- рокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивен­сен; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Где был Иванушка», рус. нар. пес­ня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные. Песни. Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечи­ка»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мульт­фильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выучен­ные ранее.
Музыкально ритмические движения	Продолжать формировать у детей навык ритмического движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритми	Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних ли­сточков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова. Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш, нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой.	Игровые упражнения. Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни. Этюды-драматизации. «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонни- кова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргано- вой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.  Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляс­ка петрушек», муз. А. Серова из оперы Рогнеда (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Гало­па» И. Дунаевского.	Игровые упражнения. Подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глин­ки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. Этюды-драматизации. «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хо­чешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ло­мовой; «Подснежники» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель».  Хороводы и пляски. «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглаше­ние», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.	Игровые упражнения. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старо- кадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жу­ки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Этюды-драматизации. «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейсте- ра; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой. Хороводы и пляски. «Покажи ладошку», латыш, нар. мелодия; пляска «До свиданья», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ре- вуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп- хлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А. Роомере. Характерные танцы. Повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поворята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Ма- гиденко.
Музыкальные игры		«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова. Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской.	«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Иг­ра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова. Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «За­инька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова.	«Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; и игры, выученные в течение года. Игры с пением. «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличе­евой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кук- ловской; «Рыбка», муз. М. Красева	Игры с пением. «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая де­вочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Музыцирование	Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инстру­ментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погре­мушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ан­самбле.	«Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долино- ва; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Латвийская полька», обр. М. Ра- ухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,	«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова);	«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лоп­нул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;	«Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличе­евой; «Я на горку шла», «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

К концу года дети могут

Узнавать песни по мелодии.

Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно ме­няя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение па­рами по кругу, кружение по одному и в парах.

Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СТАРШАЯГРУППА

Цель: Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, на­родной и современной музыкой.

Вид деятельности	Программные задачи	Сентябрь – Октябрь — Ноябрь	Декабрь – Январь — Февраль	Март – Апрель — Май	Июнь – Июль — август
Слушание	Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.	«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П.Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена го­да» П. Чайковского).	«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин празд­ник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой.	«Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсако­ва; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бет­ховена.	«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая поте­ря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для форте­пиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена
Пение	Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музы­кальным сопровождением и без него. Песенное творчество Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца рус­ские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Во­рон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой. Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости при­шли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой. Песенное творчество «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Андрей-воробей», рус. нар. пес­ня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Счи- талочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина. Песни. «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Най­деновой; «Тучка», закличка. Песни. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френ­кель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской. Песенное творчество Придумай песенку.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Колыбельная», муз. Е. Тиличе­евой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки. Песни. «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное творчество Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально ритмические движения	Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером му­зыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музы­кальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные дви­жения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно дей­ствовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.	Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко. Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мело­дия «Лен», обраб. М. Раухвергера. Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева. Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной.	Упражнения. «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой. Упражнения с предметами. «Упражнения с ленточками», укр. нар. мело­дия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека. Этюды. «Полька», нем. нар. танец. Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мело­дия, обр. С. Разоренова. Характерные танцы. «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска петру­шек», хорват, нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля. Хороводы. «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоро­вод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой.	Упражнения. «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»). Упражнения с предметами. «Передача платочка», муз. Т. Ломовой. Этюды. «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой. Танцы и пляски. «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огоро­де»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна.  Характерные танцы. «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева. Хороводы. «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подруж­ки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста».	Упражнения. «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова. Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.  Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой). Танцы и пляски. Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия. Характерные танцы. «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в ле­су», муз. Е. Тиличеевой. Хороводы. «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры		Игры. «Ловишка», муз. И. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева. Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни.	Игры. «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Ага- фонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением. «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.	Игры. «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской. Игры с пением. «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тете­ри», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лоба- чева, сл. Н. Френкель.	Игры. «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. пес­ня, обр. Г. Фрида. Игры с пением. «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иор­данского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыцирование	Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инстру­ментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погре­мушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ан­самбле.	«Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долино- ва; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Латвийская полька», обр. М. Ра- ухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,	«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова);	«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лоп­нул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;	«Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличе­евой; «Я на горку шла», «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

К концу года дети должны уметь

Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); зву­чание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровожде­нии музыкального инструмента.

Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног впе­ред в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  ГРУППА

Цель: Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навы­ков движения под музыку.

Вид деятельности	Программные задачи	Сентябрь – Октябрь — Ноябрь	Декабрь – Январь — Февраль	Март – Апрель — Май	Июнь – Июль — август
Слушание	Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.	«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колы­бельная», муз. В. Моцарт; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Алексан­дрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» Гречанинова	«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зи­ма пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Поль­ка», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига	«Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римско- го-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха	«На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведе­ния из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального ру ководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. В течение года могут исполняться и другие произведения русских и западно­европейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).
Пение	Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музы­кальным сопровождением и без него. Песенное творчество Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца рус­ские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Роди­на моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. Кикто. Песенное творчество «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Вик­торова.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зай­ка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. Герчик, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл.Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хо­рошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что сне­жок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попа­тенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе. Песенное творчество «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой. Песни. «Пришла весна», муз. 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иордан­ского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. А. Долуханяна, сл. 3. Петро­вой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы те­перь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко.  Песенное творчество «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве.	Упражнения на развитие слуха и голоса. «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мос­точке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.  Песенное творчество «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально ритмические движения	Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером му­зыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музы­кальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные дви­жения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно дей­ствовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.	Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходить бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличее- вой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта). Этюды. Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н. Любарского). Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колось­ями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Пар­ный танец», латыш, нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. Характерные танцы. «Танец петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»). Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова.	Упражнения. «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый на­ездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта. Этюды. «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степа- ненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева. Танцы и пляски. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайков­ского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблоч­ко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Лис- това. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева. Хороводы. «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой	Упражнения. Потопаем-покружимся; «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия. Этюды. Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгу­нья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова. Танцы и пляски. «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мело­дия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слоно­ва; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна. Характерные танцы. «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корса- кова.	Упражнения. «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петро­ва; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упраж­нение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко). Этюды. «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Ти­личеевой. Танцы и пляски. «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Сло- нова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия. Характерные танцы. «Веселый слоник», муз. В. Комарова. Хороводы. «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры		Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Киш­ко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня.	Игры. «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой. Игры с пением. «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни: «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня.	Игры. «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез». Игры с пением. «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Ка­линникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земе- люшка-чернозем», рус. нар. песни; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.	Игры. «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутов- ского. Игры с пением. «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Ка­маринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыцирование	Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инстру­ментов и в оркестровой обработке. Учить играть на свирели, металлофоне, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погре­мушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ан­самбле.	«Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долино- ва; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Латвийская полька», обр. М. Ра- ухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,	«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова);	«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лоп­нул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;	«Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличе­евой; «Я на горку шла», «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

К концу года дети должны уметь

Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.

Определять жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инст­румент, на котором оно исполняется.

Определять общее настроение, характер музыкального произведения.

Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, пра­вильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

1. Календарно-тематическое планирование.

ГРУППА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА Образовательная область «Художественная – эстетическая» направление «Музыка»
Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»
СЕНТЯБРЬ   АДАПТАЦИЯ
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	КОШКА МУРКА	В. Агафонникова «Баю-бай». Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную, а также контрастную ей – веселую, задорную, яркую плясовую музыку;  учить различать тихое  и громкое звучание музыки, отмечать хлопками	• Песня «Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель). Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав-гав»); вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая подстраиваться к пению взрослого	«Пляшем с киской». «Ах ты, береза», «Игра» Т. Ломовой. «Да-да-да» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского) Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)		Подвижная игра «Догоним киску». Побуждать передавать простые игровые действия; учить убегать от игрушки в одном направлении (на стульчики), догонять игрушку
	2. В ГОСТЯХ У КОШКИ	Активное слушание контрастной музыки «Погремушки». «Баю-бай» В. Агафонникова Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную, а также контрастную ей – веселую, задорную, яркую плясовую музыку;  учить различать тихое  и громкое звучание музыки, отмечать хлопками	Песня «Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель). Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав-гав»); вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая подстраиваться к пению взрослого	«Пляшем с киской». «Ах ты, береза», «Игра» Т. Ломовой. «Да-да-да» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского) Русская народная мелодия «Ах вы, сени!», «Веселые ладошки» (обр. К. Соколовой).Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)	Упражнения для укрепления мышц спины «Котята» (авторская разработка).	Пальчиковая игра «Котики» (авторская разработка). Музыкальная  игра-пляска  И. Плакиды, Т. Ломовой «Прятки» Побуждать передавать простые игровые действия; учить убегать от игрушки в одном направлении (на стульчики), догонять игрушку
	3. Музыкальная шкатулка Вход «Марш» А. Парлова.	«Баю-бай» В. Агафонникова, русская народная мелодия «Ах вы, сени».  Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную, а также контрастную ей – веселую, задорную, яркую плясовую музыку;  учить различать тихое  и громкое звучание музыки, отмечать хлопками	Дыхательное упражнение «Шкатулочка».Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав-гав»); вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая подстраиваться к пению взрослого	«Пляска с колокольчиками» (авторская разработка).  «Да-да-да» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского) Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)		Музыкальная игра «Прятки» Пальчиковая  игра «Котики». Побуждать передавать простые игровые действия; учить убегать от игрушки в одном направлении (на стульчики), догонять игрушку
	4 Постучим – позвеним	«Колокольчик» (муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой),  «Барабанщик»  (муз. М. Карасевой, сл. М. Чарной и Н. Най-дёновой). В. Агафонникова «Баю-бай».Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную, а также контрастную ей – веселую, задорную, яркую плясовую музыку;  учить различать тихое  и громкое звучание музыки, отмечать хлопками	Песня «Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель). Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав-гав»); вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая подстраиваться к пению взрослого	«Ходим  –  бегаем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель) русская народная мелодия «Ах ты, береза», русская народная мелодия «Полянка». русская народная мелодия «Как у наших у ворот». Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)	Упражнение для правильной осанки «Дорожка».	Подвижная игра «Барабан» (сл. И. Арсеневского). Побуждать передавать простые игровые действия; учить убегать от игрушки в одном направлении (на стульчики), догонять игрушку
	5 Веселые ручки «Марша» А. Парлова	Е. Тиличеевой  «Ходим – бегаем» «Веселые ручки». Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную, а также контрастную ей – веселую, задорную, яркую плясовую музыку;  учить различать тихое  и громкое звучание музыки, отмечать хлопками	Дыхательное упражнение «Горячее молоко». Песня «Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель).  Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав-гав»); вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая подстраиваться к пению взрослого	Танец «Маленькая полечка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой) «Пляска с колокольчиками»Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)	Упражнение для рук Е. Макшанцевой «Разминка.	Игра-тренинг «Сделай круг». Музыкально-дидактическая игра на развитие звуко-высотного слуха «Кошка и котенок» Подвижная игра «Барабан» Побуждать передавать простые игровые действия; учить убегать от игрушки в одном направлении (на стульчики), догонять игрушку
	6  Котята играют в прятки	Е. Тиличеевой  «Ходим – бегаем» «Веселые ручки». Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную, а также контрастную ей – веселую, задорную, яркую плясовую музыку;  учить различать тихое  и громкое звучание музыки, отмечать хлопками	М. Ю. Картушиной на развитие звуковысотного слуха «Кошка и котенок» Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав-гав»); вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая подстраиваться к пению взрослого	Пляска «Гопачок» (укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера) «Пляска с колокольчиками»Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)	Упражнения для укрепления мышц спины «Котята» (см. занятие 2).	Музыкально-дидактическая игра Пальчиковая игра «Котики»Побуждать передавать простые игровые действия; учить убегать от игрушки в одном направлении (на стульчики), догонять игрушку
	7                                                                    Звонкие ладошки Е. Тиличеевой «Марш».	Игра на ориентирование в пространстве «Идем в гости к игрушкам».Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную, а также контрастную ей – веселую, задорную, яркую плясовую музыку;  учить различать тихое  и громкое звучание музыки, отмечать хлопками	«Бобик» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой).Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав-гав»); вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая подстраиваться к пению взрослого	«Веселые ручки» (см. занятие 5). Танец «Маленькая полечка» (см. занятие 5). «Кто как пляшет»(рус. нар. мелодия «Ах вы, сени!»). Пляска «Гопачок» (см. занятие 6).Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)	Упражнения для рук Е. Макшанцевой «Разминка»	Игра-тренинг «Сделай круг» (см. занятие 5). Самомассаж рук «Малыши». Музыкально-дидактическая игра «Кошка и котенок». Побуждать передавать простые игровые действия; учить убегать от игрушки в одном направлении (на стульчики), догонять игрушку
	8 Бобик «Марша» Е. Тиличеевой	Активное слушание Е. Тиличеевой «Тихо – громко».Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную, а также контрастную ей – веселую, задорную, яркую плясовую музыку;  учить различать тихое  и громкое звучание музыки, отмечать хлопками	«Бобик» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой).Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав-гав»); вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая подстраиваться к пению взрослого	Танец «Маленькая полечка» (см. занятие 5). Пляска «Гопачок» «Танец с дождинками» (авторская разработка). Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)	Упражнение на развитие внимания «Мы шагаем». русская народная плясовая мелодия «Из-под дуба», русская народная мелодия «Полянка», украинская народная мелодия «Стуколка».	Игра-тренинг «Сделай круг». Самомассаж рук «Малыши»(см. занятие 7). Пальчиковая игра «Бобик» (авторская разработка).Побуждать передавать простые игровые действия; учить убегать от игрушки в одном направлении (на стульчики), догонять игрушку
ОКТЯБРЬ1.Осень
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	9 Разноцветные зонтики  вход в зал под песню «Пусть падают капли» из к/ф «Незнайка с нашего двора» (муз. М. Минкова, сл. Ю. Энтина).	Игра на развитие звуковысотного слуха «Кто как лает?»Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы активного слушания (с движением, жестами)	Дыхательная  гимнастика  «Желтые  листочки»  (авторская разработка). «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой) Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них	Пляска «Гопачок» (см. занятие 6). «Танец с дождинками» (см. занятие 8). Учить менять движение вместе со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать, как зайчики; тренировать в ориентировании в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию движений	Упражнение  на  развитие  внимания  «Мы  шагаем»  (см. НОД 8Развивать мелкую моторику рук, активизировать внимание с помощью пальчиковых игр Учить правильно выполнять движения на укрепление мышц спины, рук и ног; приучать делать вдох через нос; развивать умение выполнять длительный и короткий выдох).	Пальчиковая игра «Бобик» (см. занятие 8. Подвижная игра «Собери грибочки по цвету». Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком», убегать от «дождика»)
	10  Сердитая тучка «Марша» Е. Тиличеевой.	Песня «Дождик» (авторская разработка).Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы активного слушания (с движением, жестами)	Песня  «Собачка»  (муз.  М. Раухвергера,  сл.  Н. Комиссаровой) (см. занятие 9). Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них	«На лесной полянке» (муз. Б. Кравченко, сл. П. Кагановой). «Танец с дождинками» Учить менять движение вместе со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать, как зайчики; тренировать в ориентировании в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию  движений	Музыкально-двигательные упражнения «Раз, два! Раз, два!». «Ножками затопали» М. Раухвергера, «Кто хочет побегать?» Л. Вишкарева, русские народные мелодии «Ах вы, сени», «Полянка», «Баю-бай» В. АгафонниковаРазвивать мелкую моторику рук, активизировать внимание с помощью пальчиковых игр Учить правильно выполнять движения на укрепление мышц спины, рук и ног; приучать делать вдох через нос; развивать умение выполнять длительный и короткий выдох.	Игра-тренинг «Ручки на пояс!». Физкультминутка  «Малыши  проснулись»  (авторская  разработка). Игра «Солнышко и дождик».Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком», убегать от «дождика»)
ОКТЯБРЬ2.Домашние птицы и их детеныши
	11 Каким бывает дождик?	«Дождик большой и маленький Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы активного слушания (с движением, жестами)	«Дождик» Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них	Песня-танец «На лесной полянке» «Танец с дождинками» «Танец с дождинками»  Учить менять движение вместе со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать, как зайчики; тренировать в ориентировании в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию движений	Музыкально-двигательные  упражнения  «Раз,  два!  Раз,  два!» (см. занятие 10 Физкультминутка «Малыши проснулись» (см. занятие 10Развивать мелкую моторику рук, активизировать внимание с помощью пальчиковых игр Учить правильно выполнять движения на укрепление мышц спины, рук и ног; приучать делать вдох через нос; развивать умение выполнять длительный и короткий выдох	Игра-тренинг «Ручки на пояс!» Пальчиковая игра «Пальчики гуляют». Игра «Солнышко и дождик» Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком», убегать от «дождика»)
	12. Цирковые собачки	«Бобик» (см. занятие 7).Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы активного слушания (с движением, жестами)	«Бобик» (см. занятие 7).Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них	Пляска «Гопачок» см. НОД 6. «На лесной полянке» (см. занятие 10).Учить менять движение вместе со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать, как зайчики; тренировать в ориентировании в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию движений	«Прогулка» (рус. нар. мелодия «Ах вы, сени»). Танцевальная разминка «Веселый клоун».Развивать мелкую моторику рук, активизировать внимание с помощью пальчиковых игр Учить правильно выполнять движения на укрепление мышц спины, рук и ног; приучать делать вдох через нос; развивать умение выполнять длительный и короткий выдох	Игра на развитие звуковысотного слуха «Кто как лает?». Пальчиковая игра «Пальчики гуляют» (см. занятие 11). Подвижная игра «Колечки». Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком», убегать от «дождика»)
ОКТЯБРЬ 3.Посуда
	13. Клоун Горошек (комплексное занятие)	«Бобик» (см. занятие 7).Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы активного слушания (с движением, жестами)	«Бобик» (см. занятие 7).Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них	«Маленькая полечка» с игрушками (см. занятие 5).Учить менять движение вместе со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать, как зайчики; тренировать в ориентировании в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию движений	«Прогулка» (рус. нар. мелодия «Ах вы, сени»). Танцевальная разминка «Веселый клоун».Развивать мелкую моторику рук, активизировать внимание с помощью пальчиковых игр Учить правильно выполнять движения на укрепление мышц спины, рук и ног; приучать делать вдох через нос; развивать умение выполнять длительный и короткий выдох	Подвижная игра «Колечки». «Игра с клоуном Горошком» (авторская разработка). Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком», убегать от «дождика»)
	14. В осеннем лесу	Слушание шелеста листьев и шума ветра в записи.Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы активного слушания (с движением, жестами)	Песня-танец «На лесной полянке» (см. занятие 10). Песня «Дождик» (см. занятие 10).Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них	Танец с листочками «Дует, дует ветер» (И. Плакида, И. Кишко). Учить менять движение вместе со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать, как зайчики; тренировать в ориентировании в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию движений	Динамическое упражнение «Осенняя разминка» (авторская разработка). Дыхательная гимнастика «Желтые листочки» (см. занятие 9).Развивать мелкую моторику рук, активизировать внимание с помощью пальчиковых игрУчить правильно выполнять движения на укрепление мышц спины, рук и ног; приучать делать вдох через нос; развивать умение выполнять длительный и короткий выдох	Игра «Солнышко и дождик» (см. занятие 10). Пальчиковая игра «Мишка» (авторская разработка). Подвижная игра «У медведя во бору». Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком», убегать от «дождика»)
ОКТЯБРЬ 4.транспорт
	15. У медведя во бору	Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы активного слушания (с движением, жестами)	Песня-танец «На лесной полянке»(см. занятие 10). Песня «Дождик» (см. занятие 10). Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них	Пляска Е. Макшанцевой «Мишутка пляшет» Танец с листочками «Дует, дует ветер» (см. занятие 14). Учить менять движение вместе со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать, как зайчики; тренировать в ориентировании в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию движений	Динамическое  упражнение  «Осенняя  разминка»  (см.  занятие 14). Дыхательное упражнение на развитие длительного выдоха «Подуем на Мишку». Развивать мелкую моторику рук, активизировать внимание с помощью пальчиковых игр Учить правильно выполнять движения на укрепление мышц спины, рук и ног; приучать делать вдох через нос; развивать умение выполнять длительный и короткий выдох	Игра-тренинг «Ручки на пояс!» Музыкально-дидактическая игра «Мишка пляшет – мишка спит». Пальчиковая игра«Мишка» (см. занятие 14). Подвижная игра «У медведя во бору».Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком», убегать от «дождика»)
	16. Лесные забавы	«Мишка» (муз. О. Девочкиной, сл. А. Барто). Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы активного слушания (с движением, жестами)	Песня-танец «На лесной полянке» (см. занятие 10). «Дождик» (см. занятие 10). Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них	Пляска «Мишутка пляшет» (см. занятие 15).Учить менять движение вместе со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать, как зайчики; тренировать в ориентировании в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию движений	Динамическое  упражнение  «Осенняя  разминка»  (см.  занятие 14).Физкультминутка «Медвежата» (муз. Т. Прокопенко, сл. О. Громовой). Упражнение на развитие координации движений «Лужи». Развивать мелкую моторику рук, активизировать внимание с помощью пальчиковых игр Учить правильно выполнять движения на укрепление мышц спины, рук и ног; приучать делать вдох через нос; развивать умение выполнять длительный и короткий выдох	Подвижная игра «Собери грибочки». Музыкально-дидактическая игра «Мишка пляшет – мишка спит» (см. занятие 15). Подвижная игра «У медведя во бору». Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком», убегать от «дождика»)
НОЯБРЬ1Дикие животные и их детеныши
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	17. Белочка-резвушка	«Дождик большой и маленький».Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы активного слушания (с движением, жестами)	«Мишка» (муз. О. Девочкиной, сл. А. Барто).Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них	Пляска «Мишутка пляшет» (см. занятие 15). Танец-игра «Рыжие белочки» (муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой).1.Учить менять движение вместе со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать, как зайчики; тренировать в ориентировании в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию движений	Динамическое упражнение «На лошадке». • Дыхательная гимнастика «Ветерок» (авторская разработка). Игра «Солнышко и дождик» (см. занятие 10).Развивать мелкую моторику рук, активизировать внимание с помощью пальчиковых игр Учить правильно выполнять движения на укрепление мышц спины, рук и ног; приучать делать вдох через нос; развивать умение выполнять длительный и короткий выдох	Подвижная игра «Собери грибочки». Музыкально-дидактическая игра «Мишка пляшет – мишка спит» (см. занятие 15). Подвижная игра «У медведя во бору». Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком», убегать от «дождика»)
	18 Дятел – лесной доктор	«Дождик большой и маленький» (см. занятие 17Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения	«Мишка» (муз. О. Девочкиной, сл. А. Барто).Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций	Танец с листочками «Дует, дует ветер» (см. занятие 14). «Мишутка пляшет» (см. занятие 15).Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)	Динамическое упражнение «На лошадке» (см. занятие 17).Музыкально-двигательные упражнения «Веселые парочки». Дыхательная гимнастика «Ветер и листочки». Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Танец-игра «Рыжие белочки» (см. занятие 17). Пальчиковая игра «Тук-тук!».Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала
НОЯБРЬ 2.Одежда и обувь
	19. Осенние загадки (комплексное занятие) Е. Тиличеевой «Ходим – бегаем»,	«Осенние листочки» (муз. и сл. Н. Вересокиной). Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения	«Мишка» (муз. О. Девочкиной, сл. А. Барто).Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций	«Превращалочка» (авторская разработка). Пляска «Мишутка пляшет» (см. занятие 15). Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)	Музыкально-двигательные  упражнения  «Веселые  парочки» (см. занятие 18). Физкультминутка «Зайка» (авторская разработка). Дыхательная гимнастика «Ветерок» (см. занятие 17).Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание).
	20  Кто в Теремочке живет? «Марш» Т. Ломовой.	«Зайка» (рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан).Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения	«Лягушка» (авторская). Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций	«Превращалочка» (см. занятие 19). Танец-песня  «Осенние  листочки»  Н. Вересокиной  (см.  занятие 19).Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)	Самомассаж ног «Ножки устали» (авторская) Физкультминутка «Зайка» (см. занятие 19). Оздоровительное упражнение для верхних дыхательных путей «Лягушка» (авторская). Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Пальчиковая игра «Домик» (авторская). • Игра «Солнышко и дождик» (см. занятие 10). Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала
НОЯБРЬ 3. Вода, водичка
	21 Осенний теремок «Марш» Т. Ломовой.	«Зайка» (рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан).Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения	Песня-танец «Осенние листочки» (см. занятие 20). Песня «Зайка» (см. занятие 20).Песня «Лягушка» (см. занятие 20). Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций	«Превращалочка» (см. занятие 19).Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)	Музыкально-двигательные  упражнения  «Веселые  парочки» (см. занятие 18). Самомассаж ног «Ножки устали» (см. занятие 20). Муз.-двигательное  упражнение  «Осенняя  песенка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель). Упражнение для правильной осанки «Листочки».Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Музыкально-дидактическая игра «Кто в теремочке живет?». Пальчиковая игра «Домик» (см. занятие 20). Игра «У медведя во бору». Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала
	22. Цок, цок, лошадка! «Мы  идем»  (муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского)	«Лошадка»  (муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто) А. Гречанинова «Моя лошадка».Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения	«Зайка» (см. занятие 20).Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций	«Превращалочка» (см. занятие 19). «Осенние листочки» (см. занятие 20). «Пляска с погремушками» (см. занятие 21).Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)	Музыкально-двигательное  упражнение  «Я на прутике скачу» (сл. Н. Бакозаде). Дыхательная гимнастика «Ветер и листочки» (см. занятие 18). Музыкально-двигательные  упражнения  «Веселые  парочки» (см. занятие 18).Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Музыкальная игра «Дождь».Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала	Оркестр погремушек «Во саду ли»
НОЯБРЬ 4.Семья
	23. Чудесная тележка	«Моя лошадка» А. Гречанинова (см. занятие 22).Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения	«Лошадка» (см. занятие 22).Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций	Комплекс танцевальных движений «Потанцуем». «Пляска с погремушками» (см. занятие 21). «Осенние листочки» (см. занятие 20). приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)	Музыкально-двигательное  упражнение  «Лошадка»  (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Музыкально-двигательное  упражнение  «Я на прутике скачу» (см. занятие 22). Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Музыкальная игра «Дождь» (см. занятие 22).Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала	Оркестр погремушек «Во саду ли» (русская народная мелодия).
	24. Мы поем	«Погремушки».Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки).	«Лошадка» (см. занятие 22). «Лягушка» (см. занятие 20).Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций	«Мы  идем»  (см.  занятие 22). «Пляска с погремушками» (см. занятие 21).Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой.	Упражнение на укрепление голосовых связок «И-го-го!» (см. занятие 23). Оздоровительное упражнение для верхних дыхательных путей «Лягушка» (см. занятие 20).Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Музыкально-дидактическая игра «Дождик».  Музыкальная игра «Дождь» (см. занятие 22).Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала	Оркестр погремушек «Во саду ли» (см. занятие 22).
ДЕКАБРЬ 1. Зима
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	25 ПЕРВЫЕ СНЕЖИНКИ	Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком или о чем поется), двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя словесные указания воспитателя («Тихо падает снежок» – плавные движения руками сверху вниз.	Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовать содер- жанием песен с помощью небольшого рассказа, использования игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно	Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках. Музыкально-рит- мические движения: «Мы идем», «Потанцуем», «Пляска с погремушками» (см. занятие 21).	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный Дыхательные упражнения: «Снежинка»	Научить определять на слух звучание знакомых музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан); познакомить со звучанием бубна Музыкально-дидак- тические игры: «Что лежит в коробочке?», «Что лежит в сугробе?» Игра «Бубен» (муз. Г. Фрида, описание движений Н. Фок)
	26 БЕЛЫЕ СУГРОБЫ	Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком или о чем поется), двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя словесные указания воспитателя («Тихо падает снежок» – плавные движения руками сверху вниз. «Метет вьюга» – покачивания руками над головой); приучать до конца дослушивать музыкальную пьесу или ее отрывок, использовать яркий наглядный материал (иллюстрацию, игрушку) Музыка для слушания: «Вальс снежинок» Т. Ломовой,	Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовать содер- жанием песен с помощью небольшого рассказа, использования игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно Песни: «Бабушка Зима»,	Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики» Музыкально-рит- мические движения: «Мы идем», «Зимняя дорожка»; «Танец со снежинками» (см. занятие 25).	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный Дыхательное упражнение «Снежинка» (см. занятие 25). Фонопедическое упражнение «Вьюга» (авторская разработка).	Научить определять на слух звучание знакомых музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан); познакомить со звучанием бубна Музыкально-дидак- тические игры: «Что лежит в коробочке?», «Что лежит в сугробе?»	Познакомить с бубном, приемами игры на этом музыкальном инструменте (удары по бубну, тремоло); учить ритмично играть на шумовых инструментах в оркестре Оркестр шумовых музыкальных инструментов: «Ах вы, сени!»
ДЕКАБРЬ 2. Зимние забавы
	27 БАБУШКА ЗИМА  Т. Ломовой «На прогулке».	Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком или о чем поется), двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя словесные указания воспитателя («Тихо падает снежок» – плавные движения руками сверху вниз. «Метет вьюга» – покачивания руками над головой); приучать до конца дослушивать музыкальную пьесу или ее отрывок, использовать яркий наглядный материал (иллюстрацию, игрушку) Музыка для слушания: «Вальс снежинок» Т. Ломовой, «Снежок и вьюга», «Дед Мороз» А. Филиппенко, Т. Волгиной	Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовать содер- жанием песен с помощью небольшого рассказа, использования игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно «Бабушка Зима» (см. занятие 26).	Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики» «Зимняя дорожка» (см. занятие 26). «Зимняя пляска» (муз. М. Старокадомского, сл. О. Высотской). «Танец со снежинками» (см. занятие 25). «Пляска с погремушками» (см. занятие 21).	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный Фонопедическое упражнение «Вьюга» (см. занятие 26).	Научить определять на слух звучание знакомых музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан); познакомить со звучанием бубна Подвижная игра «Снежки».
	28 ЛИСА И ЗАЙЦЫ	Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком или о чем поется), двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя словесные указания воспитателя («Тихо падает снежок» – плавные движения руками сверху вниз. «Метет вьюга» – покачивания руками над головой); приучать до конца дослушивать музыкальную пьесу или ее отрывок, использовать яркий наглядный материал (иллюстрацию, игрушку) Музыка для слушания:  «Снежок и вьюга», А. Филиппенко,	Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовать содер- жанием песен с помощью небольшого рассказа, использования игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно Песни: «Бабушка Зима», «Дед Мороз» А. Филиппенко,	Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики» Музыкально-рит- мические движения: «Зимняя пляска» (см. занятие 27). «Заячья зарядка» В. Ковалько, «Звери на елке» Г. Вихаревой «Пляска зайчат с морковками» (рус. нар. мелодия «Как у наших у ворот»).
ДЕКАБРЬ 3. Домашние животные и их детеныши
	29 ГДЕ ТЫ, ЕЛОЧКА	Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком или о чем поется), двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя словесные указания воспитателя («Тихо падает снежок» – плавные движения руками сверху вниз. «Метет вьюга» – покачивания руками над головой); приучать до конца дослушивать музыкальную пьесу или ее отрывок, использовать яркий наглядный материал (иллюстрацию, игрушку) Музыка для слушания: «Вальс снежинок» Т. Ломовой, «Снежок и вьюга», «Дед Мороз» А. Филиппенко, Т. Волгиной	Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовать содер- жанием песен с помощью небольшого рассказа, использования игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно Песни: «Бабушка Зима», «Дед Мороз» А. Филиппенко, Т. Волгиной); «Елка» Т. Попатенко, Н. Найденовой	Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный Самомассаж: «В лес за елкой» (см. занятие 29). Оздоровительные упражнения: «Вьюга», «Греем ручки», «Ворона»	Научить определять на слух звучание знакомых музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан); познакомить со звучанием бубна
	30  Нарядная елочка (комплексное занятие)		Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовать содер- жанием песен с помощью небольшого рассказа, использования игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно Песня «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). Песня  с  движениями  «Елка»  (муз.  Т. Попатенко,  сл.  Н. Найденовой).	Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики» «Пляска зайчат с морковками» (см. занятие 28). Танец «Фонарики» (см. занятие 29).	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный Музыкально-двигательные упражнения с самомассажем «В лес за елкой» (см. занятие 29). Фонопедическое упражнение «Греем ручки» (см. занятие 29).
ДЕКАБРЬ 4 Новый год, елка
	31 риглашаем всех зверей «Марш» Т. Ломовой	Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком или о чем поется), двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя словесные указания воспитателя («Тихо падает снежок» – плавные движения руками сверху вниз. «Метет вьюга» – покачивания руками над головой); приучать до конца дослушивать музыкальную пьесу или ее отрывок, использовать яркий наглядный материал (иллюстрацию, игрушку) Музыка для слушания: «Вальс снежинок» Т. Ломовой,	Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовать содер- жанием песен с помощью небольшого рассказа, использования игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно«Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). Песня  с  движениями  «Елка»  (муз.  Т. Попатенко,  сл. Н. Найденовой).	Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики» Музыкально-рит- мические движения: «Пляска зайчат с морковками» (см. занятие 28)., «Звери на елке» Г. Вихаревой «Фонарики» (см. занятие 29).	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный Оздоровительное упражнение для горла «Ворона» (авторская разработка).	Научить определять на слух звучание знакомых музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан); познакомить со звучанием бубна Пальчиковая  игра  С. Ермаковой  «Пять  лохматых  медвежат»
	32 Новогодний хоровод Т. Ломовой «На прогулке».	Учить понимать и	Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовать содер- жанием песен с помощью небольшого рассказа, использования игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). Песня  с  движениями  «Елка»  (муз.  Т. Попатенко,  сл.  Н. Найденовой).	Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики» «Звери на елке» (см. занятие 31). «Зимняя пляска» (см. занятие 27).Танец «Фонарики» (см. занятие 29). «Пляска зайчат с морковками» (см. занятие 28).	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный Оздоровительное  упражнение  для  горла  «Ворона»  (см. занятие 31).	Научить определять на слух звучание знакомых музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан); познакомить со звучанием бубна Подвижная игра «У медведя во бору».
ЯНВАРЬ 2. Потешки
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ.РИТМ.ДВ..	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	33 Много снега намело (комплексное занятие) Т. Ломовой. «На прогулке».	Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком или о чем поется), двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя словесные указания воспитателя («Тихо падает снежок» – плавные движения руками сверху вниз. «Метет вьюга» – покачивания руками над головой); приучать до конца дослушивать музыкальную пьесу или ее отрывок, использовать яркий наглядный материал (иллюстрацию, игрушку) Русская народная потешка «Заинька, походи».	Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовать содер- жанием песен с помощью небольшого рассказа, использования игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно Песни: «Звери на елке» (см. занятие 31).	Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики» «Полька зайчиков» А. Филиппенко.	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный Пальчиковая игра «Снег-снежок» (сл. Е. Макшанцевой).	Научить определять на слух звучание знакомых музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан); познакомить со звучанием бубна Музыкальная игра «Зайчики и лисичка» (муз. Г. Финаровского, сл. В. Антоновой)
	34 Т. Ломовой «На прогулке».	Учить понимать и различать пьесы разного характера – спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать сопровождать прослушивание соответствующими движениями (укачивать куклу, подражать повадкам зайки, «Маша едет с горки на саночках»)	Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого; учить подпевать спокойно, в умеренном темпе, вступать голосом вместе с музыкой Русская народная потешка «Заинька, походи»	Учить ориентироваться в музыкальном зале с помощью словесных указаний направления движения и по показу воспитателя. «Звери на елке» «Полька зайчиков»	Учить основным приемам выполнения самомассажа лица: поглаживание, постукивание кончиками пальцев, растирание; укреплять голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений Игровой самомассаж «Зайка умывается». Музыкально-ритмические движения «Зарядка»(авторская).	Учить двигаться по залу стайкой в определенном направлении, оста- навливаться вместе с окончанием музыки; научить делать «воротики», крепко держась за ручки, проходить в «воротики», не задевая рук Пальчиковая игра «Снег-снежок» Музыкальная игра «Зайчики и лисичка
ЯНВАРЬ 3.Игрушки и  Посуда
	35 День рождения Зайки	Учить понимать и различать пьесы разного характера – спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать сопровождать прослушивание соответствующими движениями (укачивать куклу, подражать повадкам зайки, «Маша едет с горки на саночках»)	Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого; учить подпевать спокойно, в умеренном темпе, вступать голосом вместе с музыкой Русская народная потешка «Заинька, походи»	Учить ориентироваться в музыкальном зале с помощью словесных указаний направления движения и по показу воспитателя. «Звери на елке» «Полька зайчиков» Хоровод «Каравай»	Учить основным приемам выполнения самомассажа лица: поглаживание, постукивание кончиками пальцев, растирание; укреплять голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений Игровой самомассаж «Зайка умывается». Музыкально-ритмические движения «Зарядка»(авторская).	Учить двигаться по залу стайкой в определенном направлении, оста- навливаться вместе с окончанием музыки; научить делать «воротики», крепко держась за ручки, проходить в «воротики», не задевая рук Пальчиковая игра «Снег-снежок» Музыкальная  игра  «Догони  зайчика»  (муз.  Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского)
	36 Голубые санки	Учить понимать и различать пьесы разного характера – спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать сопровождать прослушивание соответствующими движениями (укачивать куклу, подражать повадкам зайки, «Маша едет с горки на саночках») Слушание песни «Машенька-Маша» (муз. и сл. С. Невельштейн, обр. В. Герчик).	Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого; учить подпевать спокойно, в умеренном темпе, вступать голосом вместе с музыкой Русская народная потешка «Заинька, походи»	Учить ориентироваться в музыкальном зале с помощью словесных указаний направления движения и по показу воспитателя. «Звери на елке» «Пляска со снежками» Н.	Учить основным приемам выполнения самомассажа лица: поглаживание, постукивание кончиками пальцев, растирание; укреплять голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений Фонопедическое упражнение «Горка». Самомассаж лица «Саночки».	Учить двигаться по залу стайкой в определенном направлении, оста- навливаться вместе с окончанием музыки; научить делать «воротики», крепко держась за ручки, проходить в «воротики», не задевая рук Подвижная игра «Снежки».
ЯНВАРЬ 4 Предметный мир
	37 Покатаем Машеньку В. Герчик «Бодрый шаг	Учить понимать и различать пьесы разного характера – спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать сопровождать прослушивание соответствующими движениями (укачивать куклу, подражать повадкам зайки, «Маша едет с горки на саночках») Слушание песни «Машенька-Маша» «Колыбельная» Е. Тиличеевой.	Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого; учить подпевать спокойно, в умеренном темпе, вступать голосом вместе с музыкой Русская народная потешка «Заинька, походи» «Пляска со снежками» Н. Зарецкой.	Учить ориентироваться в музыкальном зале с помощью словесных указаний направления движения и по показу воспитателя. «Звери на елке» «Пляска со снежками» Н. Комплекс танцевальных движений «Потанцуем». (муз. и сл. С. Невельштейн, обр. В. Герчик). русская народная мелодия «Барашенька», русская народная мелодия «Ты, канава» в обработке Т. Смирновой, русская народная мелодия «Посеяли девки лен». Двигательное упражнение на ориентирование в пространстве «Покатаем Машеньку».	Учить основным приемам выполнения самомассажа лица: поглаживание, постукивание кончиками пальцев, растирание; укреплять голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений Фонопедическое упражнение «Горка». Самомассаж лица «Саночки».	Учить двигаться по залу стайкой в определенном направлении, оста- навливаться вместе с окончанием музыки; научить делать «воротики», крепко держась за ручки, проходить в «воротики», не задевая рук Подвижная игра «Снежки».
	38 Маша обедает (по стихотворению С. Капутикян)	Учить понимать и различать пьесы разного характера – спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать сопровождать прослушивание соответствующими движениями (укачивать куклу, подражать повадкам зайки, «Маша едет с горки на саночках») Слушание песни «Машенька-Маша» «Колыбельная» Е. Тиличеевой.	Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого; учить подпевать спокойно, в умеренном темпе, вступать голосом вместе с музыкой Русская народная потешка «Заинька, походи» «Пляска со снежками» Н. Зарецкой.	Учить ориентироваться в музыкальном зале с помощью словесных указаний направления движения и по показу воспитателя. «Звери на елке» «Пляска со снежками» Н. Комплекс танцевальных движений «Потанцуем». (муз. и сл. С. Невельштейн, обр. В. Герчик). русская народная мелодия «Барашенька», русская народная мелодия «Ты, канава» в обработке Т. Смирновой, русская народная мелодия «Посеяли девки лен». Двигательное упражнение на ориентирование в пространстве «Покатаем Машеньку».	Учить основным приемам выполнения самомассажа лица: поглаживание, постукивание кончиками пальцев, растирание; укреплять голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений Фонопедическое упражнение «Горка». Самомассаж лица «Саночки». Самомассаж лица «Умывалочка».	Учить двигаться по залу стайкой в определенном направлении, оста- навливаться вместе с окончанием музыки; научить делать «воротики», крепко держась за ручки, проходить в «воротики», не задевая рук Подвижная игра «Снежки». Пальчиковая игра «Обед». Музыкальная игра «Воротики» (муз. Р. Рустамова, описание движений С. Солодухо
ФЕВРАЛЬ1.Транспорт
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	39  МАША И МЕДВЕДЬГ	Учить понимать и различать пьесы разного характера – спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать сопровождать прослушивание соответствующими движениями (укачивать куклу, подражать повадкам зайки, «Маша едет с горки на саночках») Слушание песни «Машенька-Маша» «Колыбельная» Е. Тиличеевой.	Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого; учить подпевать спокойно, в умеренном темпе, вступать голосом вместе с музыкой «Пляска со снежками» Н. Зарецкой.	Учить ориентироваться в музыкальном зале с помощью словесных указаний направления движения и по показу воспитателя. «Пляска со снежками» Н. Комплекс танцевальных движений «Потанцуем». (муз. и сл. С. Невельштейн, обр. В. Герчик). русская народная мелодия «Барашенька», русская народная мелодия «Ты, канава» в обработке Т. Смирновой, русская народная мелодия «Посеяли девки лен». Двигательное упражнение на ориентирование в пространстве «Покатаем Машеньку».	Учить основным приемам выполнения самомассажа лица: поглаживание, постукивание кончиками пальцев, растирание; укреплять голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений Фонопедическое упражнение «Горка». Самомассаж лица «Саночки». Самомассаж лица «Умывалочка».	Учить двигаться по залу стайкой в определенном направлении, оста- навливаться вместе с окончанием музыки; научить делать «воротики», крепко держась за ручки, проходить в «воротики», не задевая рук Пальчиковая гимнастика «Ай, качи-качи-качи». Музыкальная игра «Воротики» (муз. Р. Рустамова, описание движений С. Солодухо
	40. Кукольный концерт Е. Тиличеевой «Марш».	Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных инструментов Слушание песни «Машенька-Маша» «Колыбельная» Е. Тиличеевой.	Формировать певческие навыки. Учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью прослу-шивать вступление к песне, не начинать пение раньше времени «Машенька-Маша»	Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким, с легким бегом, прямым галопом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять знакомые танцевальные движения: ритмичные хлопки, «фонарики», притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком, кружение вокруг себя, «пружинка» «Зимняя дорожка» «Пляска со снежками» Н. Зарецкой. «Пляска с куклами» (нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой	Приучать правильно выполнять дыхательные упражнения по тексту; учить делать короткие и шумные вдохи носом с движениями головы (вверх, вниз, в какую-либо сторону), не следя за выдохом (он произвольный) Пальчиковая  гимнастика  «Ай,  качи-качи-качи»	Учить выполнять правила игры, убегать в «домики» и догонять в соответствии с действиями по тексту; развивать координацию движений, умение передавать в движении образ и повадки домашних животных Развивать мелкую моторику пальцев рук, выполняя движения по показу педагога Музыкально-дидактическая  игра  «Кукла  шагает  и  бегает» (муз. Е. Тиличеевой) Музыкальная игра «Воротики»	Элементарное музицирование «Петрушка» (муз. И. Брамса).
ФЕВРАЛЬ 2.Учимся общаться
	41 МИШКА ЗАБОЛЕЛ Е. Тиличеевой «Марш».	Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных инструментов «Мишка шагает – мишка бегает».	Формировать певческие навыки. Учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью прослу-шивать вступление к песне, не начинать пение раньше времени «Машенька-Маша»	Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким, с легким бегом, прямым галопом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять знакомые танцевальные движения: ритмичные хлопки, «фонарики», притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком, кружение вокруг себя, «пружинка» «Зимняя дорожка» «Пляска со снежками» Н. Зарецкой.	Приучать правильно выполнять дыхательные упражнения по тексту; учить делать короткие и шумные вдохи носом с движениями головы (вверх, вниз, в какую-либо сторону), не следя за выдохом (он произвольный) Пальчиковая  гимнастика  «Ай,  качи-качи-качи» Пальчиковая игра «Снег-снежок»	Учить выполнять правила игры, убегать в «домики» и догонять в соответствии с действиями по тексту; развивать координацию движений, умение передавать в движении образ и повадки домашних животных Развивать мелкую моторику пальцев рук, выполняя движения по показу педагога Музыкальная игра «Воротики»	Элементарное музицирование «Петрушка» (муз. И. Брамса).
	42 Снеговик и елочка   Е. Тиличеевой «Марш».	Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных инструментов «Мишка шагает – мишка бегает».	Формировать певческие навыки. Учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью прослу-шивать вступление к песне, не начинать пение раньше времени «Машенька-Маша»	Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким, с легким бегом, прямым галопом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять знакомые танцевальные движения: ритмичные хлопки, «фонарики», притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком, кружение вокруг себя, «пружинка» «Вот  как  мы  умеем!» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель) «Маленький хоровод» (укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера)	Приучать правильно выполнять дыхательные упражнения по тексту; учить делать короткие и шумные вдохи носом с движениями головы (вверх, вниз, в какую-либо сторону), не следя за выдохом (он произвольный) Пальчиковая  гимнастика  «Ай,  качи-качи-качи» Пальчиковая игра «Снег-снежок»	Учить выполнять правила игры, убегать в «домики» и догонять в соответствии с действиями по тексту; развивать координацию движений, умение передавать в движении образ и повадки домашних животных Развивать мелкую моторику пальцев рук, выполняя движения по показу педагога Игра-тренинг «Идем по кругу». Музыкально-дидактическая игра «Кто в гости пришел?». Пальчиковая игра «Варежки» (авторская). Хоровод «Снеговик» (авторская разработка). Подвижная игра «Снежки».	Элементарное музицирование «Петрушка» (муз. И. Брамса).
ФЕВРАЛЬ 3.Домашние животные
	43 Что у Снеговика на голове	Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных инструментов Музыка для слушания: «Мишка шагает – мишка бегает» (см. занятие 41); «Барабанщик» М. Красева, М. Чарной и Н. Найденовой, «Дудочка» Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой	Формировать певческие навыки. Учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью прослу-шивать вступление к песне, не начинать пение раньше времени Песни: «Дудочка» Г. Левкодимова, И. Черницкой, «Пирожки» А. Филип-пенко, Н. Кукловской (см. занятия 46, 47)	Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким, с легким бегом, прямым галопом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять знакомые танцевальные движения: ритмичные хлопки, «фонарики», притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком, кружение вокруг себя, «пружинка» «Марш» Е. Тиличе-евой, «Вот как мы умеем!» Е. Тиличеевой, Н. Френкель [11, с. 105]. Игры-тренинги: «Идем по кругу», «Раз, два! Мы идем!», «Потанцуем на снегу», «Чу-чу-чу! Паровоз!» (см. занятия 42, 45, 48)	Приучать правильно выполнять дыхательные упражнения по тексту; учить делать короткие и шумные вдохи носом с движениями головы (вверх, вниз, в какую-либо сторону), не следя за выдохом (он произвольный) Музыкально-дидак- тические игры: «Воротики», «Кто в гости пришел?» (см. занятия 41, 42) Пляски: хоровод «Снеговик», «Ложки деревянные» (см. занятия 42, 45) Дыхательные упражнения: «Где Колобок?», «Горячие булочки» (см. занятия 45, 47)	Учить выполнять правила игры, убегать в «домики» и догонять в соответствии с действиями по тексту; развивать координацию движений, умение передавать в движении образ и повадки домашних животных Развивать мелкую моторику пальцев рук, выполняя движения по показу педагога Музыкальные и подвижные игры: «Колобок», «Кто живет у бабушки Маруси?» (см. занятия 47, 48) Пальчиковые игры: «Варежки», «Коза» (см. занятия 42, 48)	Прививать детям интерес к коллек- тивному музицированию – игре в оркестре Оркестр шумовых инструментов: «Светит месяц» (рус. нар. мелодия)
	44 Лепим мы Снеговика (комплексное занятие)	Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных инструментов Музыка для слушания: «Мишка шагает – мишка бегает» (см. занятие 41); «Барабанщик» М. Красева, М. Чарной и Н. Найденовой, «Дудочка» Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой	Формировать певческие навыки. Учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью прослушивать вступление к песне, не начинать пение раньше времени Песни: «Дудочка» Г. Левкодимова, И. Черницкой, «Пирожки» А. Филип-пенко, Н. Кукловской (см. занятия 46, 47)	Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким, с легким бегом, прямым галопом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять знакомые танцевальные движения: ритмичные хлопки, «фонарики», притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком, кружение вокруг себя, «пружинка» «Марш» Е. Тиличе-евой, «Вот как мы умеем!» Е. Тиличеевой, Н. Френкель [11, с. 105]. Игры-тренинги: «Идем по кругу», «Раз, два! Мы идем!», «Потанцуем на снегу», «Чу-чу-чу! Паровоз!» (см. занятия 42, 45)	Приучать правильно выполнять дыхательные упражнения по тексту; учить делать короткие и шумные вдохи носом с движениями головы (вверх, вниз, в какую-либо сторону), не следя за выдохом (он произвольный) Музыкально-дидак- тические игры: «Воротики», «Кто в гости пришел?» (см. занятия 41, 42) Пляски: хоровод «Снеговик», «Ложки деревянные» (см. занятия 42, 45) Дыхательные упражнения: «Где Колобок?», «Горячие булочки» (см. занятия 45, 47)	Учить выполнять правила игры, убегать в «домики» и догонять в соответствии с действиями по тексту; развивать координацию движений, умение передавать в движении образ и повадки домашних животных Развивать мелкую моторику пальцев рук, выполняя движения по показу педагога Музыкальные и подвижные игры: «Колобок», «Кто живет у бабушки Маруси?» (см. занятия 47, 48) Пальчиковые игры: «Варежки», «Коза» (см. занятия 42, 48)	Прививать детям интерес к коллек- тивному музицированию – игре в оркестре Оркестр шумовых инструментов: «Светит месяц» (рус. нар. мелодия)
ФЕВРАЛЬ 4.зимующие птицы
	45 Как Колобок в лесу заблудился	Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных инструментов Музыка для слушания: «Мишка шагает – мишка бегает» (см. занятие 41); «Барабанщик» М. Красева, М. Чарной и Н. Найденовой, «Дудочка» Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой	Формировать певческие навыки. Учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью прослу-шивать вступление к песне, не начинать пение раньше времени Песни: «Дудочка» Г. Левкодимова, И. Черницкой, «Пирожки» А. Филип-пенко, Н. Кукловской (см. занятия 46, 47)	Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким, с легким бегом, прямым галопом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять знакомые танцевальные движения: ритмичные хлопки, «фонарики», притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком, кружение вокруг себя, «пружинка» «Марш» Е. Тиличе-евой, «Вот как мы умеем!» Е. Тиличеевой, Н. Френкель [11, с. 105]. Игры-тренинги: «Идем по кругу», «Раз, два! Мы идем!», «Потанцуем на снегу», «Чу-чу-чу! Паровоз!» (см. занятия 42, 45, 48)	Приучать правильно выполнять дыхательные упражнения по тексту; учить делать короткие и шумные вдохи носом с движениями головы (вверх, вниз, в какую-либо сторону), не следя за выдохом (он произвольный) Музыкально-дидак- тические игры: «Воротики», «Кто в гости пришел?» (см. занятия 41, 42) Пляски: хоровод «Снеговик», «Ложки деревянные» (см. занятия 42, 45) Дыхательные упражнения: «Где Колобок?», «Горячие булочки» (см. занятия 45, 47)	Учить выполнять правила игры, убегать в «домики» и догонять в соответствии с действиями по тексту; развивать координацию движений, умение передавать в движении образ и повадки домашних животных Развивать мелкую моторику пальцев рук, выполняя движения по показу педагога Музыкальные и подвижные игры: «Колобок», «Кто живет у бабушки Маруси?» (см. занятия 47, 48) Пальчиковые игры: «Варежки», «Коза» (см. занятия 42, 48)	Прививать детям интерес к коллек- тивному музицированию – игре в оркестре Оркестр шумовых инструментов: «Светит месяц» (рус. нар. мелодия)
	46 Колобок-музыкант	Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных инструментов Музыка для слушания: «Мишка шагает – мишка бегает» (см. занятие 41); «Барабанщик» М. Красева, М. Чарной и Н. Найденовой, «Дудочка» Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой	Формировать певческие навыки. Учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью прослу-шивать вступление к песне, не начинать пение раньше времени Песни: «Дудочка» Г. Левкодимова, И. Черницкой, «Пирожки» А. Филип-пенко, Н. Кукловской (см. занятия 46, 47)	Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким, с легким бегом, прямым галопом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять знакомые танцевальные движения: ритмичные хлопки, «фонарики», притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком, кружение вокруг себя, «пружинка» «Марш» Е. Тиличе-евой, «Вот как мы умеем!» Е. Тиличеевой, Н. Френкель [11, с. 105]. Игры-тренинги: «Идем по кругу», «Раз, два! Мы идем!», «Потанцуем на снегу», «Чу-чу-чу! Паровоз!» (см. занятия 42, 45, 48)	Приучать правильно выполнять дыхательные упражнения по тексту; учить делать короткие и шумные вдохи носом с движениями головы (вверх, вниз, в какую-либо сторону), не следя за выдохом (он произвольный) Музыкально-дидак- тические игры: «Воротики», «Кто в гости пришел?» (см. занятия 41, 42) Пляски: хоровод «Снеговик», «Ложки деревянные» (см. занятия 42, 45) Дыхательные упражнения: «Где Колобок?», «Горячие булочки» (см. занятия 45, 47)	Учить выполнять правила игры, убегать в «домики» и догонять в соответствии с действиями по тексту; развивать координацию движений, умение передавать в движении образ и повадки домашних животных Развивать мелкую моторику пальцев рук, выполняя движения по показу педагога Музыкальные и подвижные игры: «Колобок», «Кто живет у бабушки Маруси?» (см. занятия 47, 48) Пальчиковые игры: «Варежки», «Коза» (см. занятия 42, 48)	Прививать детям интерес к коллек- тивному музицированию – игре в оркестре Оркестр шумовых инструментов: «Светит месяц» (рус. нар. мелодия)
МАРТ 1. профессии-повар
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	47 Оладушки у Бабушки	Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных инструментов Музыка для слушания: «Мишка шагает – мишка бегает» (см. занятие 41); «Барабанщик» М. Красева, М. Чарной и Н. Найденовой, «Дудочка» Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой	Формировать певческие навыки. Учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью прослу-шивать вступление к песне, не начинать пение раньше времени Песни: «Дудочка» Г. Левкодимова, И. Черницкой, «Пирожки» А. Филип-пенко, Н. Кукловской (см. занятия 46, 47)	Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким, с легким бегом, прямым галопом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять знакомые танцевальные движения: ритмичные хлопки, «фонарики», притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком, кружение вокруг себя, «пружинка» «Марш» Е. Тиличе-евой, «Вот как мы умеем!» Е. Тиличеевой, Н. Френкель [11, с. 105]. Игры-тренинги: «Идем по кругу», «Раз, два! Мы идем!», «Потанцуем на снегу», «Чу-чу-чу! Паровоз!» (см. занятия 42, 45, 48)	Приучать правильно выполнять дыхательные упражнения по тексту; учить делать короткие и шумные вдохи носом с движениями головы (вверх, вниз, в какую-либо сторону), не следя за выдохом (он произвольный) Музыкально-дидак- тические игры: «Воротики», «Кто в гости пришел?» (см. занятия 41, 42) Пляски: хоровод «Снеговик», «Ложки деревянные» (см. занятия 42, 45) Дыхательные упражнения: «Где Колобок?», «Горячие булочки» (см. занятия 45, 47)	Учить выполнять правила игры, убегать в «домики» и догонять в соответствии с действиями по тексту; развивать координацию движений, умение передавать в движении образ и повадки домашних животных Развивать мелкую моторику пальцев рук, выполняя движения по показу педагога Музыкальные и подвижные игры: «Колобок», «Кто живет у бабушки Маруси?» (см. занятия 47, 48) Пальчиковые игры: «Варежки», «Коза» (см. занятия 42, 48)	Прививать детям интерес к коллек- тивному музицированию – игре в оркестре Оркестр шумовых инструментов: «Светит месяц» (рус. нар. мелодия)
	48 Бабушка Маруся	Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных инструментов Музыка для слушания: «Мишка шагает – мишка бегает» (см. занятие 41); «Барабанщик» М. Красева, М. Чарной и Н. Найденовой, «Дудочка» Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой	Формировать певческие навыки. Учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью прослу-шивать вступление к песне, не начинать пение раньше времени Песни: «Дудочка» Г. Левкодимова, И. Черницкой, «Пирожки» А. Филип-пенко, Н. Кукловской (см. занятия 46, 47)	Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким, с легким бегом, прямым галопом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять знакомые танцевальные движения: ритмичные хлопки, «фонарики», притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком, кружение вокруг себя, «пружинка» «Марш» Е. Тиличе-евой, «Вот как мы умеем!» Е. Тиличеевой, Н. Френкель [11, с. 105]. Игры-тренинги: «Идем по кругу», «Раз, два! Мы идем!», «Потанцуем на снегу», «Чу-чу-чу! Паровоз!» (см. занятия 42, 45, 48)	Приучать правильно выполнять дыхательные упражнения по тексту; учить делать короткие и шумные вдохи носом с движениями головы (вверх, вниз, в какую-либо сторону), не следя за выдохом (он произвольный) Музыкально-дидак- тические игры: «Воротики», «Кто в гости пришел?» (см. занятия 41, 42) Пляски: хоровод «Снеговик», «Ложки деревянные» (см. занятия 42, 45) Дыхательные упражнения: «Где Колобок?», «Горячие булочки» (см. занятия 45, 47)	Учить выполнять правила игры, убегать в «домики» и догонять в соответствии с действиями по тексту; развивать координацию движений, умение передавать в движении образ и повадки домашних животных Развивать мелкую моторику пальцев рук, выполняя движения по показу педагога Музыкальные и подвижные игры: «Колобок», «Кто живет у бабушки Маруси?» (см. занятия 47, 48) Пальчиковые игры: «Варежки», «Коза» (см. занятия 42, 48)	Прививать детям интерес к коллек- тивному музицированию – игре в оркестре Оркестр шумовых инструментов: «Светит месяц» (рус. нар. мелодия)
МАРТ2.Весна
	49	Приучать внимательно слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме – нежный, ласковый, о петушке – задорный Музыка для слушания: «Песня жаворонка» П. И. Чайковского, «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок» (рус. нар. песня) «Стуколка» (укр. нар. мелодия), «Микита» (белорус. нар. мелодия)	Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к активному участию в подпевании  вместе с педагогом музыкальных фраз; побуждать подпевать песню вместе с выполнением танцевальных движений  «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок»(рус. нар.песня) танец-песня «Солнышко» Е. Макшанцевой [10, с.33]	Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с музыкой: ходьба – танцевальные движения; учить детей ходить по залу парами, выполнять несложные движения в парах, стоя лицом друг к другу; развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки, притопы, кружение шагом, «пружинку», высокий шаг, притопы с хлопками; приучать выполнять движения красиво, эмоционально «Чу-чу-чу! Паровоз!»,  «Мамины помощники», «Идем парами», «Петух» (см. занятия 49,51, 55, 56)	Учить детей выполнять фонопедические и дыхательные упражнения для укрепления голосового аппарата, развития длительного и короткого выдоха Дыхательное упражнение: «Горячие пирожки» (см. занятие 51).Оздоровительное упражнение:«Зайка плачет» (см. занятие 53)	Учить различать музыку различного настроения (грустно – весело), выражать это настроение мимикой; совершенствовать способность детей различать громкие и тихие звуки, используя игрушку собачку Музыкально-дидактические игры: «Солнышко», «Как собачка лает?» (см. занятия 51, 53) «Чок да чок» Е. Макшанцевой [17]; свободная пляска, «Цветочки голубые» (см. занятия 49, 50)  «Как петушок поет?»; «Вышла курочка гулять» А. Филиппенко, Т. Волгиной, «Мышка, ты где?» (см. занятия 55, 56)	Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах – «звенелках», «шумелках» Оркестр самодельных шумовых инструментов: «Я на камушке сижу»
	50	Приучать внимательно слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме – нежный, ласковый, о петушке – задорный Музыка для слушания: «Песня жаворонка» П. И. Чайковского, «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок» (рус. нар. песня) «Стуколка» (укр. нар. мелодия), «Микита» (белорус. нар. мелодия)	Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к активному участию в подпевании  вместе с педагогом музыкальных фраз; побуждать подпевать песню вместе с выполнением танцевальных движений  «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок»(рус. нар.песня) танец-песня «Солнышко» Е. Макшанцевой [10, с.33]	Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с музыкой: ходьба – танцевальные движения; учить детей ходить по залу парами, выполнять несложные движения в парах, стоя лицом друг к другу; развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки, притопы, кружение шагом, «пружинку», высокий шаг, притопы с хлопками; приучать выполнять движения красиво, эмоционально «Чу-чу-чу! Паровоз!»,  «Мамины помощники», «Идем парами», «Петух» (см. занятия 49,51, 55, 56)	Учить детей выполнять фонопедические и дыхательные упражнения для укрепления голосового аппарата, развития длительного и короткого выдоха Дыхательное упражнение: «Горячие пирожки» (см. занятие 51).Оздоровительное упражнение:«Зайка плачет» (см. занятие 53)	Учить различать музыку различного настроения (грустно – весело), выражать это настроение мимикой; совершенствовать способность детей различать громкие и тихие звуки, используя игрушку собачку Музыкально-дидактические игры: «Солнышко», «Как собачка лает?» (см. занятия 51, 53) «Чок да чок» Е. Макшанцевой [17]; свободная пляска, «Цветочки голубые» (см. занятия 49, 50) «Как петушок поет?»; «Вышла курочка гулять» А. Филиппенко, Т. Волгиной, «Мышка, ты где?» (см. занятия 55, 56)	Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах – «звенелках», «шумелках» Оркестр самодельных шумовых инструментов: «Я на камушке сижу»
МАРТ 3.Народная игрушка
	51	Приучать внимательно слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме – нежный, ласковый, о петушке – задорный Музыка для слушания: «Песня жаворонка» П. И. Чайковского, «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок» (рус. нар. песня) «Стуколка» (укр. нар. мелодия), «Микита» (белорус. нар. мелодия)	Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к активному участию в подпевании  вместе с педагогом музыкальных фраз; побуждать подпевать песню вместе с выполнением танцевальных движений  «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок»(рус. нар.песня) танец-песня «Солнышко» Е. Макшанцевой [10, с.33]	Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с музыкой: ходьба – танцевальные движения; учить детей ходить по залу парами, выполнять несложные движения в парах, стоя лицом друг к другу; развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки, притопы, кружение шагом, «пружинку», высокий шаг, притопы с хлопками; приучать выполнять движения красиво, эмоционально «Чу-чу-чу! Паровоз!»,  «Мамины помощники», «Идем парами», «Петух» (см. занятия 49,51, 55, 56)	Учить детей выполнять фонопедические и дыхательные упражнения для укрепления голосового аппарата, развития длительного и короткого выдоха Дыхательное упражнение: «Горячие пирожки» (см. занятие 51).Оздоровительное упражнение:«Зайка плачет» (см. занятие 53)	Учить различать музыку различного настроения (грустно – весело), выражать это настроение мимикой; совершенствовать способность детей различать громкие и тихие звуки, используя игрушку собачку Музыкально-дидактические игры: «Солнышко», «Как собачка лает?» (см. занятия 51, 53) «Чок да чок» Е. Макшанцевой [17]; свободная пляска, «Цветочки голубые» (см. занятия 49, 50)  «Как петушок поет?»; «Вышла курочка гулять» А. Филиппенко, Т. Волгиной, «Мышка, ты где?» (см. занятия 55, 56)	Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах – «звенелках», «шумелках» Оркестр самодельных шумовых инструментов: «Я на камушке сижу»
	52	Приучать внимательно слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме – нежный, ласковый, о петушке – задорный Музыка для слушания: «Песня жаворонка» П. И. Чайковского, «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок» (рус. нар. песня) «Стуколка» (укр. нар. мелодия), «Микита» (белорус. нар. мелодия)	Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к активному участию в подпевании  вместе с педагогом музыкальных фраз; побуждать подпевать песню вместе с выполнением танцевальных движений  «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок»(рус. нар.песня) танец-песня «Солнышко» Е. Макшанцевой [10, с.33]	Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с музыкой: ходьба – танцевальные движения; учить детей ходить по залу парами, выполнять несложные движения в парах, стоя лицом друг к другу; развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки, притопы, кружение шагом, «пружинку», высокий шаг, притопы с хлопками; приучать выполнять движения красиво, эмоционально «Чу-чу-чу! Паровоз!»,  «Мамины помощники», «Идем парами», «Петух» (см. занятия 49,51, 55,	Учить детей выполнять фонопедические и дыхательные упражнения для укрепления голосового аппарата, развития длительного и короткого выдоха Дыхательное упражнение: «Горячие пирожки» (см. занятие 51).Оздоровительное упражнение:«Зайка плачет» (см. занятие 53)	Учить различать музыку различного настроения (грустно – весело), выражать это настроение мимикой; совершенствовать способность детей различать громкие и тихие звуки, используя игрушку собачку Музыкально-дидактические игры: «Солнышко», «Как собачка лает?» (см. занятия 51, 53)	Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах – «звенелках», «шумелках» Оркестр самодельных шумовых инструментов: «Я на камушке сижу»
МАРТ 4.Сказки
	53	Приучать внимательно слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме – нежный, ласковый, о петушке – задорный Музыка для слушания: «Песня жаворонка» П. И. Чайковского, «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок» (рус. нар. песня) «Стуколка» (укр. нар. мелодия), «Микита» (белорус. нар. мелодия)	Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к активному участию в подпевании  вместе с педагогом музыкальных фраз; побуждать подпевать песню вместе с выполнением танцевальных движений  «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок»(рус. нар.песня) танец-песня «Солнышко» Е. Макшанцевой [10, с.33]	Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с музыкой: ходьба – танцевальные движения; учить детей ходить по залу парами, выполнять несложные движения в парах, стоя лицом друг к другу; развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки, притопы, кружение шагом, «пружинку», высокий шаг, притопы с хлопками; приучать выполнять движения красиво, эмоционально «Чу-чу-чу! Паровоз!»,  «Мамины помощники», «Идем парами», «Петух» (см. занятия 49,51, 55, 56)	Учить детей выполнять фонопедические и дыхательные упражнения для укрепления голосового аппарата, развития длительного и короткого выдоха Дыхательное упражнение: «Горячие пирожки» (см. занятие 51).Оздоровительное упражнение:«Зайка плачет» (см. занятие 53)	Учить различать музыку различного настроения (грустно – весело), выражать это настроение мимикой; совершенствовать способность детей различать громкие и тихие звуки, используя игрушку собачку Музыкально-дидактические игры: «Солнышко», «Как собачка лает?» (см. занятия 51, 53) «Чок да чок» Е. Макшанцевой [17]; свободная пляска, «Цветочки голубые» (см. занятия 49, 50)  «Как петушок поет?»; «Вышла курочка гулять» А. Филиппенко, Т. Волгиной, «Мышка, ты где?» (см. занятия 55, 56)	Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах – «звенелках», «шумелках» Оркестр самодельных шумовых инструментов: «Я на камушке сижу»
	54	Приучать внимательно слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме – нежный, ласковый, о петушке – задорный Музыка для слушания: «Песня жаворонка» П. И. Чайковского, «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок» (рус. нар. песня) «Стуколка» (укр. нар. мелодия), «Микита» (белорус. нар. мелодия)	Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к активному участию в подпевании  вместе с педагогом музыкальных фраз; побуждать подпевать песню вместе с выполнением танцевальных движений  «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок»(рус. нар.песня) танец-песня «Солнышко» Е. Макшанцевой [10, с.33]	Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с музыкой: ходьба – танцевальные движения; учить детей ходить по залу парами, выполнять несложные движения в парах, стоя лицом друг к другу; развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки, притопы, кружение шагом, «пружинку», высокий шаг, притопы с хлопками; приучать выполнять движения красиво, эмоционально «Чу-чу-чу! Паровоз!»,  «Мамины помощники», «Идем парами», «Петух» (см. занятия 49,51, 55, 56)	Учить детей выполнять фонопедические и дыхательные упражнения для укрепления голосового аппарата, развития длительного и короткого выдоха Дыхательное упражнение: «Горячие пирожки» (см. занятие 51).Оздоровительное упражнение:«Зайка плачет» (см. занятие 53)	Учить различать музыку различного настроения (грустно – весело), выражать это настроение мимикой; совершенствовать способность детей различать громкие и тихие звуки, используя игрушку собачку Музыкально-дидактические игры: «Солнышко», «Как собачка лает?» (см. занятия 51, 53)	Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах – «звенелках», «шумелках» Оркестр самодельных шумовых инструментов: «Я на камушке сижу»
АПРЕЛЬ1. Профессия -шофер
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	55	Приучать внимательно слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме – нежный, ласковый, о петушке – задорный Музыка для слушания: «Песня жаворонка» П. И. Чайковского, «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок» (рус. нар. песня) «Стуколка» (укр. нар. мелодия), «Микита» (белорус. нар. мелодия)	Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к активному участию в подпевании  вместе с педагогом музыкальных фраз; побуждать подпевать песню вместе с выполнением танцевальных движений  «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок»(рус. нар.песня) танец-песня «Солнышко» Е. Макшанцевой [10, с.33]	Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с музыкой: ходьба – танцевальные движения; учить детей ходить по залу парами, выполнять несложные движения в парах, стоя лицом друг к другу; развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки, притопы, кружение шагом, «пружинку», высокий шаг, притопы с хлопками; приучать выполнять движения красиво, эмоционально «Чу-чу-чу! Паровоз!»,  «Мамины помощники», «Идем парами», «Петух» (см. занятия 49,51, 55, 56)	Учить детей выполнять фонопедические и дыхательные упражнения для укрепления голосового аппарата, развития длительного и короткого выдоха Дыхательное упражнение: «Горячие пирожки» (см. занятие 51).Оздоровительное упражнение:«Зайка плачет» (см. занятие 53)	Учить различать музыку различного настроения (грустно – весело), выражать это настроение мимикой; совершенствовать способность детей различать громкие и тихие звуки, используя игрушку собачку Музыкально-дидактические игры: «Солнышко», «Как собачка лает?» (см. занятия 51, 53) «Чок да чок» Е. Макшанцевой [17]; свободная пляска, «Цветочки голубые» (см. занятия 49, 50)  «Как петушок поет?»; «Вышла курочка гулять» А. Филиппенко, Т. Волгиной, «Мышка, ты где?» (см. занятия 55, 56)	Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах – «звенелках», «шумелках» Оркестр самодельных шумовых инструментов: «Я на камушке сижу»
	56	Приучать внимательно слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме – нежный, ласковый, о петушке – задорный Музыка для слушания: «Песня жаворонка» П. И. Чайковского, «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок» (рус. нар. песня) «Стуколка» (укр. нар. мелодия), «Микита» (белорус. нар. мелодия)	Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к активному участию в подпевании  вместе с педагогом музыкальных фраз; побуждать подпевать песню вместе с выполнением танцевальных движений  «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева [11, с. 91]; «Петушок»(рус. нар.песня) танец-песня «Солнышко» Е. Макшанцевой [10, с.33]	Выполнять несложные движения в парах, стоя лицом друг к другу; развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки, притопы, кружение шагом, «пружинку», высокий шаг, притопы с хлопками; приучать выполнять движения красиво, эмоционально «Чу-чу-чу! Паровоз!»,  «Мамины помощники», «Идем парами», «Петух» (см. занятия 49,51, 55, 56)	Учить детей выполнять фонопедические и дыхательные упражнения для укрепления голосового аппарата, развития длительного и короткого выдоха Дыхательное упражнение: «Горячие пирожки» (см. занятие 51).Оздоровительное упражнение:«Зайка плачет» (см. занятие 53)	Учить различать музыку различного настроения (грустно – весело), выражать это настроение мимикой; совершенствовать способность детей различать громкие и тихие звуки, используя игрушку собачку Музыкально-дидактические игры: «Солнышко», «Как собачка лает?» (см. занятия 51, 53) «Чок да чок» Е. Макшанцевой [17]; свободная пляска, «Цветочки голубые» (см. занятия 49, 50)  «Как петушок поет?»; «Вышла курочка гулять» А. Филиппенко, Т. Волгиной, «Мышка, ты где?» (см. занятия 55, 56)	Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах – «звенелках», «шумелках» Оркестр самодельных шумовых инструментов: «Я на камушке сижу»
АПРЕЛЬ 2.мебель
	57	Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием, характером музыкального произведения; побуждать внимательно прослушивать весь музыкальный фрагмент до конца, вызывая интерес словесным комментарием, показом иллюстрации или игрушки «Баю» М. Раухвергера, Колыбельная» В. Моцарта, «Полянка» (рус. нар. мелодия), «Кораблик» О.Девочкиной, А. Барто; «Птички поют» (см. занятия 58, 60)	Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые песни, подстраиваясь к голосу взрослого, не выкрикивая отдельные слова и слоги: «Автобус» (см. занятие 60), «Птичка» Т.Попатенко, .Найденовой	Учить начинать движения вместе с музыкой и заканчивать с последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах;тренировать детей быстро вставать в кружок; побуждать самостоятельно выполнять знакомые танцевальные движения: «фонарики», «пружинки», притопы одной ногой, выставление ножки на пятку, кружение вокруг себя, притопы с хлопками «Идем – прыгаем» Р. Рустамова, «Калинка» (рус. нар. мелодия), «Посею лебеду на берегу» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой), «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Вот так!»(см. занятия 60, 62) «Березка», «Ручеек» (см. занятия 57, 59), «Русская» (на мелодию народной песни «Из-под дуба») А. Ануфриевой	Укреплять мышцы спины и шеи с целью сохранения правильной осанки; тренировать в выполнении различных видов вдоха и выдоха Упражнение для правильной осанки: «Птичка» (см. занятие 61).Самомассаж: «Медведь» (см. занятие 64).Дыхательные упражнения: «Ветер», Листочки березы», «Весенние запахи» (см. занятия 58, 61, 64)	Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике; побуждать выполнять правила игры, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга; обогащать двигательный опыт с помощью знакомства с новыми персонажами «Мы цыплята», «Прилетела птичка» (см. занятия 57, 61); «Вот летали птички» [17], «Веселые жучки» Е. Гомоновой «Ручеек», «Карусель» (см. занятия 63, 64)Развивать внимание, быстроту реакции на смену движений пальцев рук Пальчиковые игры: «Жучок» С. Ермаковой [5]; «Птичка» (см. занятие 60)	Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения «Кап-кап» Е. Макшанцевой
	58	Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием, характером музыкального произведения; побуждать внимательно прослушивать весь музыкальный фрагмент до конца, вызывая интерес словесным комментарием, показом иллюстрации или игрушки «Баю» М. Раухвергера, Колыбельная» В. Моцарта, «Полянка» (рус. нар. мелодия), «Кораблик» О.Девочкиной, А. Барто; «Птички поют» (см. занятия 58, 60)	Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые песни, подстраиваясь к голосу взрослого, не выкрикивая отдельные слова и слоги: «Автобус» (см. занятие 60), «Птичка» Т.Попатенко, .Найденовой	Учить начинать движения вместе с музыкой и заканчивать с последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах;тренировать детей быстро вставать в кружок; побуждать самостоятельно выполнять знакомые танцевальные движения: «фонарики», «пружинки», притопы одной ногой, выставление ножки на пятку, кружение вокруг себя, притопы с хлопками «Идем – прыгаем» Р. Рустамова, «Калинка» (рус. нар. мелодия), «Посею лебеду на берегу» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой), «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Вот так!»(см. занятия 60, 62) «Березка», «Ручеек» (см. занятия 57, 59), «Русская» (на мелодию народной песни «Из-под дуба») А. Ануфриевой	Укреплять мышцы спины и шеи с целью сохранения правильной осанки; тренировать в выполнении различных видов вдоха и выдоха Упражнение для правильной осанки: «Птичка» (см. занятие 61).Самомассаж: «Медведь» (см. занятие 64).Дыхательные упражнения: «Ветер», Листочки березы», «Весенние запахи» (см. занятия 58, 61, 64)	Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике; побуждать выполнять правила игры, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга; обогащать двигательный опыт с помощью знакомства с новыми персонажами «Мы цыплята», «Прилетела птичка» (см. занятия 57, 61); «Вот летали птички» [17], «Веселые жучки» Е. Гомоновой «Ручеек», «Карусель» (см. занятия 63, 64)Развивать внимание, быстроту реакции на смену движений пальцев рук Пальчиковые игры: «Жучок» С. Ермаковой [5]; «Птичка» (см. занятие 60)	Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения «Кап-кап» Е. Макшанцевой
АПРЕЛЬ 3. домашние птицы
	59	Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием, характером музыкального произведения; побуждать внимательно прослушивать весь музыкальный фрагмент до конца, вызывая интерес словесным комментарием, показом иллюстрации или игрушки «Баю» М. Раухвергера, Колыбельная» В. Моцарта, «Полянка» (рус. нар. мелодия), «Кораблик» О.Девочкиной, А. Барто; «Птички поют» (см. занятия 58, 60)	Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые песни, подстраиваясь к голосу взрослого, не выкрикивая отдельные слова и слоги: «Автобус» (см. занятие 60), «Птичка» Т.Попатенко, .Найденовой	Учить начинать движения вместе с музыкой и заканчивать с последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах;тренировать детей быстро вставать в кружок; побуждать самостоятельно выполнять знакомые танцевальные движения: «фонарики», «пружинки», притопы одной ногой, выставление ножки на пятку, кружение вокруг себя, притопы с хлопками «Идем – прыгаем» Р. Рустамова, «Калинка» (рус. нар. мелодия), «Посею лебеду на берегу» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой), «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Вот так!»(см. занятия 60, 62) «Березка», «Ручеек» (см. занятия 57, 59), «Русская» (на мелодию народной песни «Из-под дуба») А. Ануфриевой	Укреплять мышцы спины и шеи с целью сохранения правильной осанки; тренировать в выполнении различных видов вдоха и выдоха Упражнение для правильной осанки: «Птичка» (см. занятие 61).Самомассаж: «Медведь» (см. занятие 64).Дыхательные упражнения: «Ветер», Листочки березы», «Весенние запахи» (см. занятия 58, 61, 64)	Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике; побуждать выполнять правила игры, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга; обогащать двигательный опыт с помощью знакомства с новыми персонажами «Мы цыплята», «Прилетела птичка» (см. занятия 57, 61); «Вот летали птички» [17], «Веселые жучки» Е. Гомоновой «Ручеек», «Карусель» (см. занятия 63, 64)Развивать внимание, быстроту реакции на смену движений пальцев рук Пальчиковые игры: «Жучок» С. Ермаковой [5]; «Птичка» (см. занятие 60)	Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения «Кап-кап» Е. Макшанцевой
	60	Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием, характером музыкального произведения; побуждать внимательно прослушивать весь музыкальный фрагмент до конца, вызывая интерес словесным комментарием, показом иллюстрации или игрушки «Баю» М. Раухвергера, Колыбельная» В. Моцарта, «Полянка» (рус. нар. мелодия), «Кораблик» О.Девочкиной, А. Барто; «Птички поют» (см. занятия 58, 60)	Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые песни, подстраиваясь к голосу взрослого, не выкрикивая отдельные слова и слоги: «Автобус» (см. занятие 60), «Птичка» Т.Попатенко, .Найденовой	Учить начинать движения вместе с музыкой и заканчивать с последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах;тренировать детей быстро вставать в кружок; побуждать самостоятельно выполнять знакомые танцевальные движения: «фонарики», «пружинки», притопы одной ногой, выставление ножки на пятку, кружение вокруг себя, притопы с хлопками «Идем – прыгаем» Р. Рустамова, «Калинка» (рус. нар. мелодия), «Посею лебеду на берегу» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой), «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Вот так!»(см. занятия 60, 62) «Березка», «Ручеек» (см. занятия 57, 59), «Русская» (на мелодию народной песни «Из-под дуба») А. Ануфриевой	Укреплять мышцы спины и шеи с целью сохранения правильной осанки; тренировать в выполнении различных видов вдоха и выдоха Упражнение для правильной осанки: «Птичка» (см. занятие 61).Самомассаж: «Медведь» (см. занятие 64).Дыхательные упражнения: «Ветер», Листочки березы», «Весенние запахи» (см. занятия 58, 61, 64)	Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике; побуждать выполнять правила игры, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга; обогащать двигательный опыт с помощью знакомства с новыми персонажами «Мы цыплята», «Прилетела птичка» (см. занятия 57, 61); «Вот летали птички» [17], «Веселые жучки» Е. Гомоновой «Ручеек», «Карусель» (см. занятия 63, 64)Развивать внимание, быстроту реакции на смену движений пальцев рук Пальчиковые игры: «Жучок» С. Ермаковой [5]; «Птичка» (см. занятие 60)	Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения «Кап-кап» Е. Макшанцевой
АПРЕЛЬ 4 Русский фольклер
	61	Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием, характером музыкального произведения; побуждать внимательно прослушивать весь музыкальный фрагмент до конца, вызывая интерес словесным комментарием, показом иллюстрации или игрушки «Баю» М. Раухвергера, Колыбельная» В. Моцарта, «Полянка» (рус. нар. мелодия), «Кораблик» О.Девочкиной, А. Барто; «Птички поют» (см. занятия 58, 60)	Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые песни, подстраиваясь к голосу взрослого, не выкрикивая отдельные слова и слоги: «Автобус» (см. занятие 60), «Птичка» Т.Попатенко, .Найденовой	Учить начинать движения вместе с музыкой и заканчивать с последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах;тренировать детей быстро вставать в кружок; побуждать самостоятельно выполнять знакомые танцевальные движения: «фонарики», «пружинки», притопы одной ногой, выставление ножки на пятку, кружение вокруг себя, притопы с хлопками «Идем – прыгаем» Р. Рустамова, «Калинка» (рус. нар. мелодия), «Посею лебеду на берегу» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой), «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Вот так!»(см. занятия 60, 62) «Березка», «Ручеек» (см. занятия 57, 59), «Русская» (на мелодию народной песни «Из-под дуба») А. Ануфриевой	Укреплять мышцы спины и шеи с целью сохранения правильной осанки; тренировать в выполнении различных видов вдоха и выдоха Упражнение для правильной осанки: «Птичка» (см. занятие 61).Самомассаж: «Медведь» (см. занятие 64).Дыхательные упражнения: «Ветер», Листочки березы», «Весенние запахи» (см. занятия 58, 61, 64)	Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике; побуждать выполнять правила игры, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга; обогащать двигательный опыт с помощью знакомства с новыми персонажами «Мы цыплята», «Прилетела птичка» (см. занятия 57, 61); «Вот летали птички» [17], «Веселые жучки» Е. Гомоновой «Ручеек», «Карусель» (см. занятия 63, 64)Развивать внимание, быстроту реакции на смену движений пальцев рук Пальчиковые игры: «Жучок» С. Ермаковой [5]; «Птичка» (см. занятие 60)	Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения «Кап-кап» Е. Макшанцевой
	62	Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием, характером музыкального произведения; побуждать внимательно прослушивать весь музыкальный фрагмент до конца, вызывая интерес словесным комментарием, показом иллюстрации или игрушки «Баю» М. Раухвергера, Колыбельная» В. Моцарта, «Полянка» (рус. нар. мелодия), «Кораблик» О.Девочкиной, А. Барто; «Птички поют» (см. занятия 58, 60)	Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые песни, подстраиваясь к голосу взрослого, не выкрикивая отдельные слова и слоги: «Автобус» (см. занятие 60), «Птичка» Т.Попатенко, .Найденовой	Учить начинать движения вместе с музыкой и заканчивать с последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах;тренировать детей быстро вставать в кружок; побуждать самостоятельно выполнять знакомые танцевальные движения: «фонарики», «пружинки», притопы одной ногой, выставление ножки на пятку, кружение вокруг себя, притопы с хлопками «Идем – прыгаем» Р. Рустамова, «Калинка» (рус. нар. мелодия), «Посею лебеду на берегу» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой), «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Вот так!»(см. занятия 60, 62) «Березка», «Ручеек» (см. занятия 57, 59)	Укреплять мышцы спины и шеи с целью сохранения правильной осанки; тренировать в выполнении различных видов вдоха и выдоха Упражнение для правильной осанки: «Птичка» (см. занятие 61).Самомассаж: «Медведь» (см. занятие 64).Дыхательные упражнения: «Ветер», Листочки березы», «Весенние запахи» (см. занятия 58, 61, 64)	Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике; побуждать выполнять правила игры, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга; обогащать двигательный опыт с помощью знакомства с новыми персонажами «Мы цыплята», «Прилетела птичка» (см. занятия 57, 61); «Вот летали птички» [17], «Веселые жучки» Е. Гомоновой «Ручеек», «Карусель» (см. занятия 63, 64)Развивать внимание, быстроту реакции на смену движений пальцев рук Пальчиковые игры: «Жучок» С. Ермаковой [5]; «Птичка» (см. занятие 60)	Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения «Кап-кап» Е. Макшанцевой
МАЙ 1Я умею делать сам
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	63	Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием, характером музыкального произведения; побуждать внимательно прослушивать весь музыкальный фрагмент до конца, вызывая интерес словесным комментарием, показом иллюстрации или игрушки «Баю» М. Раухвергера, Колыбельная» В. Моцарта, «Полянка» (рус. нар. мелодия), «Кораблик» О.Девочкиной, А. Барто; «Птички поют» (см. занятия 58, 60)	Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые песни, подстраиваясь к голосу взрослого, не выкрикивая отдельные слова и слоги: «Автобус» (см. занятие 60), «Птичка» Т.Попатенко, .Найденовой	Учить начинать движения вместе с музыкой и заканчивать с последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах;тренировать детей быстро вставать в кружок; побуждать самостоятельно выполнять знакомые танцевальные движения: «фонарики», «пружинки», притопы одной ногой, выставление ножки на пятку, кружение вокруг себя, притопы с хлопками «Идем – прыгаем» Р. Рустамова, «Калинка» (рус. нар. мелодия), «Посею лебеду на берегу» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой), «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Вот так!»(см. занятия 60, 62) «Березка», «Ручеек» (см. занятия 57, 59), «Русская» (на мелодию народной песни «Из-под дуба») А. Ануфриевой	Укреплять мышцы спины и шеи с целью сохранения правильной осанки; тренировать в выполнении различных видов вдоха и выдоха Упражнение для правильной осанки: «Птичка» (см. занятие 61).Самомассаж: «Медведь» (см. занятие 64).Дыхательные упражнения: «Ветер», Листочки березы», «Весенние запахи» (см. занятия 58, 61, 64)	Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике; побуждать выполнять правила игры, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга; обогащать двигательный опыт с помощью знакомства с новыми персонажами «Мы цыплята», «Прилетела птичка» (см. занятия 57, 61); «Вот летали птички» [17], «Веселые жучки» Е. Гомоновой «Ручеек», «Карусель» (см. занятия 63, 64)Развивать внимание, быстроту реакции на смену движений пальцев рук Пальчиковые игры: «Жучок» С. Ермаковой [5]; «Птичка» (см. занятие 60)	Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения «Кап-кап» Е. Макшанцевой
	64	Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием, характером музыкального произведения; побуждать внимательно прослушивать весь музыкальный фрагмент до конца, вызывая интерес словесным комментарием, показом иллюстрации или игрушки «Баю» М. Раухвергера, Колыбельная» В. Моцарта, «Полянка» (рус. нар. мелодия), «Кораблик» О.Девочкиной, А. Барто; «Птички поют» (см. занятия 58, 60)	Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые песни, подстраиваясь к голосу взрослого, не выкрикивая отдельные слова и слоги: «Автобус» (см. занятие 60), «Птичка» Т.Попатенко, .Найденовой	Учить начинать движения вместе с музыкой и заканчивать с последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах;тренировать детей быстро вставать в кружок; побуждать самостоятельно выполнять знакомые танцевальные движения: «фонарики», «пружинки», притопы одной ногой, выставление ножки на пятку, кружение вокруг себя, притопы с хлопками «Идем – прыгаем» Р. Рустамова, «Калинка» (рус. нар. мелодия), «Посею лебеду на берегу» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой), «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Вот так!»(см. занятия 60, 62) «Березка», «Ручеек» (см. занятия 57, 59), «Русская» (на мелодию народной песни «Из-под дуба») А. Ануфриевой	Укреплять мышцы спины и шеи с целью сохранения правильной осанки; тренировать в выполнении различных видов вдоха и выдоха Упражнение для правильной осанки: «Птичка» (см. занятие 61).Самомассаж: «Медведь» (см. занятие 64).Дыхательные упражнения: «Ветер», Листочки березы», «Весенние запахи» (см. занятия 58, 61, 64)	Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике; побуждать выполнять правила игры, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга; обогащать двигательный опыт с помощью знакомства с новыми персонажами «Мы цыплята», «Прилетела птичка» (см. занятия 57, 61); «Вот летали птички» [17], «Веселые жучки» Е. Гомоновой «Ручеек», «Карусель» (см. занятия 63, 64)Развивать внимание, быстроту реакции на смену движений пальцев рук Пальчиковые игры: «Жучок» С. Ермаковой [5]; «Птичка» (см. занятие 60)	Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения «Кап-кап» Е. Макшанцевой
МАЙ 2.Неделя безопасности
	65	Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким-либо действием – присесть, опустить на цветок бабочку и т. д.); вызывать интерес к слушанию музыкальных пьес изобразительного характера, используя игрушки, музыкальные нструменты «Треугольник» Т. Шутенко, «Бубен» Г. Фрида, «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой; «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой [11, с. 29],  «Мотылек» Р. Рустамова, Ю. Островского)	Побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера с простым ритмическим рисунком и повторяющимися словами, одновременно выполнять несложные движения рукой «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой (см. занятие 66); «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой Пляски: «Приседай» (эст. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина) «Шарики» И. Кишко, В. Кукловской Танцевальная разминка: «Цветочки» (см. занятие 70)	Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала (ходьба – танцевальные движения, прыжки, легкий бег); закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, притопы с хлопками, «пружинку», выставление ножки на пятку и на носок, кружение вокруг себя высоким шагом, «фонарики»; формировать навыки ритмичной ходьбы; развивать слуховое внимание,«Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» А. Парлова, «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Маленькие ножки», «На птичьем дворе»; танцевальная разминка «Гуси-гусенята» Г. Бойко, В. Витлина (см. занятия 66, 67); умение начинать и заканчивать движения под музыку«Научились мы ходить» Е. Макшанцевой	Способствовать укреплению мышц спины; учить детей выполнять самомассаж тела ритмично, согласованно с действиями по тексту; тренировать в выполнении коротких вдохов с поворотами головы, длительного выдоха с произнесением звуков Упражнение для правильной  осанки: «Колечко»  (см. занятие 70). Самомассаж: «Гусенок Тимошка» «Ежик и барабан», «Разноцветная полянка» (см. занятия 65, 71). Дыхательные упражнения: «Шины», «Воздушный шар», «Цветочки» (см. занятия 68–70)	Побуждать активно участвовать в игре; развивать быстроту движений и ловкость Музыкальные и подвижные гры:«Бубен» Г. Фрида, «Колечки» (см. занятия 65, 68) Продолжать развивать мелкую и общую моторику, речевой и музыкальный слух Пальчиковые игры: «Козы» Т. Ткаченко «Шла уточка бережочком», «Пчела» Н. Нищевой	Учить ритмично  играть на шумовых музыкальных инструментах с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть – громко «Я на горку шла»
	66	Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким-либо действием – присесть, опустить на цветок бабочку и т. д.); вызывать интерес к слушанию музыкальных пьес изобразительного характера, используя игрушки, музыкальные нструменты «Треугольник» Т. Шутенко, «Бубен» Г. Фрида, «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой; «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой [11, с. 29],  «Мотылек» Р. Рустамова, Ю. Островского)	Побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера с простым ритмическим рисунком и повторяющимися словами, одновременно выполнять несложные движения рукой «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой (см. занятие 66); «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой Пляски: «Приседай» (эст. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина) «Шарики» И. Кишко, В. Кукловской Танцевальная разминка: «Цветочки» (см. занятие 70)	Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала (ходьба – танцевальные движения, прыжки, легкий бег); закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, притопы с хлопками, «пружинку», выставление ножки на пятку и на носок, кружение вокруг себя высоким шагом, «фонарики»; формировать навыки ритмичной ходьбы; развивать слуховое внимание,«Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» А. Парлова, «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Маленькие ножки», «На птичьем дворе»; танцевальная разминка «Гуси-гусенята» Г. Бойко, В. Витлина (см. занятия 66, 67); умение начинать и заканчивать движения под музыку«Научились мы ходить» Е. Макшанцевой	Способствовать укреплению мышц спины; учить детей выполнять самомассаж тела ритмично, согласованно с действиями по тексту; тренировать в выполнении коротких вдохов с поворотами головы, длительного выдоха с произнесением звуков Упражнение для правильной  осанки: «Колечко»  (см. занятие 70). Самомассаж: «Гусенок Тимошка» «Ежик и барабан», «Разноцветная полянка» (см. занятия 65, 71). Дыхательные упражнения: «Шины», «Воздушный шар», «Цветочки» (см. занятия 68–70)	Побуждать активно участвовать в игре; развивать быстроту движений и ловкость Музыкальные и подвижные гры:«Бубен» Г. Фрида, «Колечки» (см. занятия 65, 68) Продолжать развивать мелкую и общую моторику, речевой и музыкальный слух Пальчиковые игры: «Козы» Т. Ткаченко «Шла уточка бережочком», «Пчела» Н. Нищевой	Учить ритмично  играть на шумовых музыкальных инструментах с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть – громко «Я на горку шла»
МАЙ 3.Мониторинг
	67	Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким-либо действием – присесть, опустить на цветок бабочку и т. д.); вызывать интерес к слушанию музыкальных пьес изобразительного характера, используя игрушки, музыкальные нструменты «Треугольник» Т. Шутенко, «Бубен» Г. Фрида, «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой; «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой [11, с. 29],  «Мотылек» Р. Рустамова, Ю. Островского)	Побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера с простым ритмическим рисунком и повторяющимися словами, одновременно выполнять несложные движения рукой «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой (см. занятие 66); «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой Пляски: «Приседай» (эст. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина) «Шарики» И. Кишко, В. Кукловской Танцевальная разминка: «Цветочки» (см. занятие 70)	Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала (ходьба – танцевальные движения, прыжки, легкий бег); закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, притопы с хлопками, «пружинку», выставление ножки на пятку и на носок, кружение вокруг себя высоким шагом, «фонарики»; формировать навыки ритмичной ходьбы; развивать слуховое внимание,«Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» А. Парлова, «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Маленькие ножки», «На птичьем дворе»; танцевальная разминка «Гуси-гусенята» Г. Бойко, В. Витлина (см. занятия 66, 67); умение начинать и заканчивать движения под музыку«Научились мы ходить» Е. Макшанцевой	Способствовать укреплению мышц спины; учить детей выполнять самомассаж тела ритмично, согласованно с действиями по тексту; тренировать в выполнении коротких вдохов с поворотами головы, длительного выдоха с произнесением звуков Упражнение для правильной  осанки: «Колечко»  (см. занятие 70). Самомассаж: «Гусенок Тимошка» «Ежик и барабан», «Разноцветная полянка» (см. занятия 65, 71). Дыхательные упражнения: «Шины», «Воздушный шар», «Цветочки» (см. занятия 68–70)	Побуждать активно участвовать в игре; развивать быстроту движений и ловкость Музыкальные и подвижные гры:«Бубен» Г. Фрида, «Колечки» (см. занятия 65, 68) Продолжать развивать мелкую и общую моторику, речевой и музыкальный слух Пальчиковые игры: «Козы» Т. Ткаченко «Шла уточка бережочком», «Пчела» Н. Нищевой	Учить ритмично  играть на шумовых музыкальных инструментах с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть – громко «Я на горку шла»
	68	Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким-либо действием – присесть, опустить на цветок бабочку и т. д.); вызывать интерес к слушанию музыкальных пьес изобразительного характера, используя игрушки, музыкальные нструменты «Треугольник» Т. Шутенко, «Бубен» Г. Фрида, «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой; «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой [11, с. 29],  «Мотылек» Р. Рустамова, Ю. Островского)	Побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера с простым ритмическим рисунком и повторяющимися словами, одновременно выполнять несложные движения рукой «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой (см. занятие 66); «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой Пляски: «Приседай» (эст. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина) «Шарики» И. Кишко, В. Кукловской Танцевальная разминка: «Цветочки» (см. занятие 70)	Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала (ходьба – танцевальные движения, прыжки, легкий бег); закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, притопы с хлопками, «пружинку», выставление ножки на пятку и на носок, кружение вокруг себя высоким шагом, «фонарики»; формировать навыки ритмичной ходьбы; развивать слуховое внимание,«Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» А. Парлова, «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Маленькие ножки», «На птичьем дворе»; танцевальная разминка «Гуси-гусенята» Г. Бойко, В. Витлина (см. занятия 66, 67); умение начинать и заканчивать движения под музыку«Научились мы ходить» Е. Макшанцевой	Способствовать укреплению мышц спины; учить детей выполнять самомассаж тела ритмично, согласованно с действиями по тексту; тренировать в выполнении коротких вдохов с поворотами головы, длительного выдоха с произнесением звуков Упражнение для правильной  осанки: «Колечко»  (см. занятие 70). Самомассаж: «Гусенок Тимошка» «Ежик и барабан», «Разноцветная полянка» (см. занятия 65, 71). Дыхательные упражнения: «Шины», «Воздушный шар», «Цветочки» (см. занятия 68–70)	Побуждать активно участвовать в игре; развивать быстроту движений и ловкость Музыкальные и подвижные гры:«Бубен» Г. Фрида, «Колечки» (см. занятия 65, 68) Продолжать развивать мелкую и общую моторику, речевой и музыкальный слух Пальчиковые игры: «Козы» Т. Ткаченко «Шла уточка бережочком», «Пчела» Н. Нищевой	Учить ритмично  играть на шумовых музыкальных инструментах с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть – громко «Я на горку шла»
	69	Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким-либо действием – присесть, опустить на цветок бабочку и т. д.); вызывать интерес к слушанию музыкальных пьес изобразительного характера, используя игрушки, музыкальные нструменты «Треугольник» Т. Шутенко, «Бубен» Г. Фрида, «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой; «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой [11, с. 29],  «Мотылек» Р. Рустамова, Ю. Островского)	Побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера с простым ритмическим рисунком и повторяющимися словами, одновременно выполнять несложные движения рукой «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой (см. занятие 66); «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой Пляски: «Приседай» (эст. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина) «Шарики» И. Кишко, В. Кукловской Танцевальная разминка: «Цветочки» (см. занятие 70)	Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала (ходьба – танцевальные движения, прыжки, легкий бег); закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, притопы с хлопками, «пружинку», выставление ножки на пятку и на носок, кружение вокруг себя высоким шагом, «фонарики»; формировать навыки ритмичной ходьбы; развивать слуховое внимание,«Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» А. Парлова, «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Маленькие ножки», «На птичьем дворе»; танцевальная разминка «Гуси-гусенята» Г. Бойко, В. Витлина (см. занятия 66, 67); умение начинать и заканчивать движения под музыку«Научились мы ходить» Е. Макшанцевой	Способствовать укреплению мышц спины; учить детей выполнять самомассаж тела ритмично, согласованно с действиями по тексту; тренировать в выполнении коротких вдохов с поворотами головы, длительного выдоха с произнесением звуков Упражнение для правильной  осанки: «Колечко»  (см. занятие 70). Самомассаж: «Гусенок Тимошка» «Ежик и барабан», «Разноцветная полянка» (см. занятия 65, 71). Дыхательные упражнения: «Шины», «Воздушный шар», «Цветочки» (см. занятия 68–70)	Побуждать активно участвовать в игре; развивать быстроту движений и ловкость Музыкальные и подвижные гры:«Бубен» Г. Фрида, «Колечки» (см. занятия 65, 68) Продолжать развивать мелкую и общую моторику, речевой и музыкальный слух Пальчиковые игры: «Козы» Т. Ткаченко «Шла уточка бережочком», «Пчела» Н. Нищевой	Учить ритмично  играть на шумовых музыкальных инструментах с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть – громко «Я на горку шла»
	70	Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким-либо действием – присесть, опустить на цветок бабочку и т. д.); вызывать интерес к слушанию музыкальных пьес изобразительного характера, используя игрушки, музыкальные нструменты «Треугольник» Т. Шутенко, «Бубен» Г. Фрида, «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой; «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой [11, с. 29],  «Мотылек» Р. Рустамова, Ю. Островского)	Побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера с простым ритмическим рисунком и повторяющимися словами, одновременно выполнять несложные движения рукой «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой (см. занятие 66); «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой Пляски: «Приседай» (эст. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина) «Шарики» И. Кишко, В. Кукловской Танцевальная разминка: «Цветочки» (см. занятие 70)	Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала (ходьба – танцевальные движения, прыжки, легкий бег); закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, притопы с хлопками, «пружинку», выставление ножки на пятку и на носок, кружение вокруг себя высоким шагом, «фонарики»; формировать навыки ритмичной ходьбы; развивать слуховое внимание,«Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» А. Парлова, «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Маленькие ножки», «На птичьем дворе»; танцевальная разминка «Гуси-гусенята» Г. Бойко, В. Витлина (см. занятия 66, 67); умение начинать и заканчивать движения под музыку«Научились мы ходить» Е. Макшанцевой	Способствовать укреплению мышц спины; учить детей выполнять самомассаж тела ритмично, согласованно с действиями по тексту; тренировать в выполнении коротких вдохов с поворотами головы, длительного выдоха с произнесением звуков Упражнение для правильной  осанки: «Колечко»  (см. занятие 70). Самомассаж: «Гусенок Тимошка» «Ежик и барабан», «Разноцветная полянка» (см. занятия 65, 71). Дыхательные упражнения: «Шины», «Воздушный шар», «Цветочки» (см. занятия 68–70)	Побуждать активно участвовать в игре; развивать быстроту движений и ловкость Музыкальные и подвижные гры:«Бубен» Г. Фрида, «Колечки» (см. занятия 65, 68) Продолжать развивать мелкую и общую моторику, речевой и музыкальный слух Пальчиковые игры: «Козы» Т. Ткаченко «Шла уточка бережочком», «Пчела» Н. Нищевой	Учить ритмично  играть на шумовых музыкальных инструментах с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть – громко «Я на горку шла»
	71	Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким-либо действием – присесть, опустить на цветок бабочку и т. д.); вызывать интерес к слушанию музыкальных пьес изобразительного характера, используя игрушки, музыкальные нструменты «Треугольник» Т. Шутенко, «Бубен» Г. Фрида, «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой; «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой [11, с. 29],  «Мотылек» Р. Рустамова, Ю. Островского)	Побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера с простым ритмическим рисунком и повторяющимися словами, одновременно выполнять несложные движения рукой «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой (см. занятие 66); «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой Пляски: «Приседай» (эст. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина) «Шарики» И. Кишко, В. Кукловской Танцевальная разминка: «Цветочки» (см. занятие 70)	Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала (ходьба – танцевальные движения, прыжки, легкий бег); закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, притопы с хлопками, «пружинку», выставление ножки на пятку и на носок, кружение вокруг себя высоким шагом, «фонарики»; формировать навыки ритмичной ходьбы; развивать слуховое внимание,«Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» А. Парлова, «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Маленькие ножки», «На птичьем дворе»; танцевальная разминка «Гуси-гусенята» Г. Бойко, В. Витлина (см. занятия 66, 67); умение начинать и заканчивать движения под музыку«Научились мы ходить» Е. Макшанцевой	Способствовать укреплению мышц спины; учить детей выполнять самомассаж тела ритмично, согласованно с действиями по тексту; тренировать в выполнении коротких вдохов с поворотами головы, длительного выдоха с произнесением звуков Упражнение для правильной  осанки: «Колечко»  (см. занятие 70). Самомассаж: «Гусенок Тимошка» «Ежик и барабан», «Разноцветная полянка» (см. занятия 65, 71). Дыхательные упражнения: «Шины», «Воздушный шар», «Цветочки» (см. занятия 68–70)	Побуждать активно участвовать в игре; развивать быстроту движений и ловкость Музыкальные и подвижные гры:«Бубен» Г. Фрида, «Колечки» (см. занятия 65, 68) Продолжать развивать мелкую и общую моторику, речевой и музыкальный слух Пальчиковые игры: «Козы» Т. Ткаченко «Шла уточка бережочком», «Пчела» Н. Нищевой	Учить ритмично  играть на шумовых музыкальных инструментах с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть – громко «Я на горку шла»
	72	Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким-либо действием – присесть, опустить на цветок бабочку и т. д.); вызывать интерес к слушанию музыкальных пьес изобразительного характера, используя игрушки, музыкальные нструменты «Треугольник» Т. Шутенко, «Бубен» Г. Фрида, «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой; «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой [11, с. 29],  «Мотылек» Р. Рустамова, Ю. Островского)	Побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера с простым ритмическим рисунком и повторяющимися словами, одновременно выполнять несложные движения рукой «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой (см. занятие 66); «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой Пляски: «Приседай» (эст. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина) «Шарики» И. Кишко, В. Кукловской Танцевальная разминка: «Цветочки» (см. занятие 70)	Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала (ходьба – танцевальные движения, прыжки, легкий бег); закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, притопы с хлопками, «пружинку», выставление ножки на пятку и на носок, кружение вокруг себя высоким шагом, «фонарики»; формировать навыки ритмичной ходьбы; развивать слуховое внимание,«Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» А. Парлова, «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Маленькие ножки», «На птичьем дворе»; танцевальная разминка «Гуси-гусенята» Г. Бойко, В. Витлина (см. занятия 66, 67); умение начинать и заканчивать движения под музыку«Научились мы ходить» Е. Макшанцевой	Способствовать укреплению мышц спины; учить детей выполнять самомассаж тела ритмично, согласованно с действиями по тексту; тренировать в выполнении коротких вдохов с поворотами головы, длительного выдоха с произнесением звуков Упражнение для правильной  осанки: «Колечко»  (см. занятие 70). Самомассаж: «Гусенок Тимошка» «Ежик и барабан», «Разноцветная полянка» (см. занятия 65, 71). Дыхательные упражнения: «Шины», «Воздушный шар», «Цветочки» (см. занятия 68–70)	Побуждать активно участвовать в игре; развивать быстроту движений и ловкость Музыкальные и подвижные гры:«Бубен» Г. Фрида, «Колечки» (см. занятия 65, 68) Продолжать развивать мелкую и общую моторику, речевой и музыкальный слух Пальчиковые игры: «Козы» Т. Ткаченко «Шла уточка бережочком», «Пчела» Н. Нищевой	Учить ритмично  играть на шумовых музыкальных инструментах с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть – громко «Я на горку шла»

МЛАДШАЯ ГРУППА Образовательная область «Художественная – эстетическая» направление «Музыка»
Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»
СЕНТЯБРЬ  1.Наш любимый детский сад
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ		ПЕНИЕ		МУЗ. РИТМ. ДВ.		УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	1 Знакомство с музыкальной игрушкой – дудочкой, имитация игры	1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. м. в обр. А. Филиппенко), «Заинька» (н. п. в обр. А. Филиппенко)		1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. 3. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». – Побуждать детей произвольно находить интонации ответов на заданные вопросы («Саша, где ты?» – «Я здесь», «Как тебя зовут?» – «Саша»).«Петушок» (р. н. п.в обр. М. красева).«Да» (муз. Е. Тиличеевой, «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева)		Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах).  Музыкально-ритмические упражнения. – Учить двигаться в соответствии с характером музыки и силой ее звучания (громко, тихо). Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. «Марш» Э. Парлова		– Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. Речевые упражнения «У меня есть зайка», «Дудочка»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Игра «Догони нас, зайка» Игра «Баиньки»	Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с детскими музыкальными инструментами – дудочкой, бубном, колокольчиком, барабаном. – Учить приемам звукоизвлечения на детских музыкальных инструментах. Знакомство с музыкальной игрушкой – дудочкой, имитация игры
	2. Знакомство с музыкальной игрушкой – дудочкой, имитация игры	1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. м. в обр. А. Филиппенко), «Заинька» (н. п. в обр. А. Филиппенко)		1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. 3. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». – Побуждать детей произвольно находить интонации ответов на заданные вопросы («Саша, где ты?» – «Я здесь», «Как тебя зовут?» – «Саша»).«Петушок» (р. н. п. в обр. М. Красева).«Да» (муз. Е. Тиличеевой, «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева)		Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах).  Музыкально-ритмические упражнения. – Учить двигаться в соответствии с характером музыки и силой ее звучания (громко, тихо). Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. «Марш» Э. Парлова		– Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. Речевые упражнения «У меня есть зайка», «Дудочка»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Игра «Догони нас, зайка» Игра «Баиньки»	Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с детскими музыкальными инструментами – дудочкой, бубном, колокольчиком, барабаном. – Учить приемам звукоизвлечения на детских музыкальных инструментах. Знакомство с музыкальной игрушкой – дудочкой, имитация игры
СЕНТЯБРЬ  2.Игрушки
	3. Знакомство с музыкальной игрушкой – барабаном		1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой)		1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. 3. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». – Побуждать детей произвольно находить интонации ответов на заданные вопросы «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева) Допевание мелодии колыбельной на слова «Баиньки»		Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах).  «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тиличеевой), «Кто хочет побегать?» (ли- товская на- родная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Дождик» – хлопки. «Марш» Э. Парлова«Солнце и дождик» (муз. М. Раухвергера, В. Волкова) «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. п. в обработке А. Филиппенко)	Музыкально-ритмические упражнения. – Учить двигаться в соответствии с характером музыки и силой ее звучания (громко, тихо). – Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. – Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах.	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Музыкально-дидактические игры «Два цветка», «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тили- чеевой) Игра «Как смеется белка» (интонирование на одном звуке) Игра «Догони нас, зайка»		Знакомство с музыкальной игрушкой – барабаном
	4		1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой)		1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. 3. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». – Побуждать детей произвольно находить интонации ответов на заданные вопросы «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева) Допевание мелодии колыбельной на слова «Баиньки»		Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах).  «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тиличеевой), «Кто хочет побегать?» (ли- товская на- родная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Дождик» – хлопки. «Марш» Э. Парлова«Солнце и дождик» (муз. М. Раухвергера, В. Волкова) «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. п. в обработке А. Филиппенко)	Музыкально-ритмические упражнения. – Учить двигаться в соответствии с характером музыки и силой ее звучания (громко, тихо). – Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. – Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах.	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Музыкально-дидактические игры «Два цветка», «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тили- чеевой) Игра «Как смеется белка» (интонирование на одном звуке) Игра «Догони нас, зайка»		Знакомство с музыкальной игрушкой – барабаном
СЕНТЯБРЬ 3. Ходит осень по дорожке (Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах,. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.)
	5		Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. Сопоставление контрастных песен: «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой) и «Как в лесу лесочке» «Как в лесу лесочке» (н. м., сл. Н. Зарецкой)		Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой), «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева) «А-у» – удерживание интонации на одном звуке		– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. Импровизация, движения с листочками«Марш» Е. Тиличеевой, «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) – отдельные элементы	Ритм. Хлопки – «Сильный и слабый дождик»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки.		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном
	6		– Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. Сопоставление контрастных песен: «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой) и «Как в лесу лесочке» «Как в лесу лесочке» (н. м., сл. Н. Зарецкой)		«А-у» – удерживание интонации на одном звуке		Импровизация, движения с листочками«Марш» Е. Тиличеевой, «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) – отдельные элементы		характера и динамики музыки.		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном
СЕНТЯБРЬ 4. Огород, овощи (учить различать по внешнему виду овощи и называть их, формировать представление о том, что осенью созревают многие овощи, приучать к употреблению овощей, как полезных продуктов – салаты и т.д.  учить группировать и классифицировать.)
	7		Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Мишка» Г. Фрида, «Две тетери» (р. н. п.), «Спи, мой мишка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского) «Две тетери» (р. н. м.) (движение мелодии во 2-й фразе)		Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой), «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева), «Петушок» (р. н. м. в обр. М. Красева) Пропевание на одном звуке попевок – «Дудочка», «Барабан» «Как в лесу- лесочке» (р. н. п., сл. Н. Зарецкой)		– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга.  «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) Передача игрового образа –«медведь с бочонком», игры «У медведя во бору», «Солнце и дождик»	«Марш» Е. Тиличеевой, «Кто хочет побегать» (литовская народная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Хо- дим – бегаем» (муз. Е. Тили- чеевой)	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Речевая игра с колокольчиком «Дили-дон»		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном Музыкально-дидактическая игра на развитие тембрового слуха – «Угадай инструмент и спой его песенку»
	8		Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Мишка» Г. Фрида,«Две тетери» (р. н. п.), «Спи, мой мишка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского) «Две тетери» (р. н. м.) (движение мелодии во 2-й фразе)		Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».«Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева), «Петушок» (р. н. м. в обр. М. Красева) Пропевание на одном звуке попевок – «Дудочка», «Барабан» «Как в лесу-лесочке» (р. н. п., сл. Н. Зарецкой)		– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) Передача игрового образа –«медведь с бочонком», игры «У медведя во бору», «Солнце и дождик»	«Марш» Е. Тиличеевой, «Кто хочет побегать» (литовская народная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Хо- дим – бегаем» (муз. Е. Тиличеевой)	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Речевая игра с колокольчиком «Дили-дон»		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном Музыкально-дидактическая игра на развитие тембрового слуха – «Угадай инструмент и спой его песенку»
ОКТЯБРЬ 2. Что в лесу растет (Помогать детям замечать красоту природы в разное время года, учить узнавать и называть гриб, дерево, цветок, объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя, учить рассматривать растения не нанося им вред)
ДАТА	ТЕМА НОД		СЛУШАНИЕ		ПЕНИЕ		МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	9 знакомство с бубном		1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении.  «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. м. в обр. А. Филиппенко), «Заинька» (н. п. в обр.А. Филиппенко)		1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. Музыкально-дидактическая игра «Два колокольчика» (высокий – низкий) Попевки: «Дудочка», «Барабан», Колокольчик» Игра «Музыкальная угадайка»: «Две тетери» (р. н. п.)		– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко)	– Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. Упражне- ния – элементы хоровода. «Ах ты, бере- за» (р. н. м.).   Упражнение «Чок-каблу-чок», легкий бег, ритмические хлопки с «пружинкой»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Творческое задание: передай образ медведя, зайца, птички. «Солнце и Дождик», «У медведя во бору»		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с детскими музыкальными инструментами – дудочкой, бубном, колокольчиком, барабаном. – Учить приемам звукоизвлечения на детских музыкальных инструментах. – Подводить к умению различать звучание двух колокольчиков (малого и большого). Игра «Угадай инструмент», знакомство с бубном Игра с бубном «Веселый бубен»
	10 знакомство с бубном		1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении.  «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. м. в обр. А. Филиппенко), «Заинька» (н. п. в обр.А. Филиппенко)		1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. Музыкально-дидактическая игра «Два колокольчика» (высокий – низкий) Попевки: «Дудочка», «Барабан», Колокольчик» Игра «Музыкальная угадайка»: «Две тетери» (р. н. п.)		– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко)	– Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. Упражне- ния – элементы хоровода. «Ах ты, бере- за» (р. н. м.).   Упражнение «Чок-каблу-чок», легкий бег, ритмические хлопки с «пружинкой»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Творческое задание: передай образ медведя, зайца, птички. «Солнце и Дождик», «У медведя во бору»		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с детскими музыкальными инструментами – дудочкой, бубном, колокольчиком, барабаном. – Учить приемам звукоизвлечения на детских музыкальных инструментах. – Подводить к умению различать звучание двух колокольчиков (малого и большого). Игра «Угадай инструмент», знакомство с бубном Игра с бубном «Веселый бубен»
			ОКТЯБРЬ 3. Вот я какой  (Дать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело века,   их назначении. Формировать   первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо;   начальные   представления   о   здоровом образе жизни)
	11		1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). «Есть у солнышка дружок» (муз. Е. Тиличеевой), «Дождик» (муз. М.Красева, сл. Н. Френкель)		1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой)«Две тетери» (р. н. п. в обр. М. Красева)		Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах). «Кап, кап, кап» – (показ капелек – )«Марш» Е. Тиличеевой, «Погуляем» (муз. Т. Ломовой) «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко), «Чок да чок» (муз. Е. Макшанцевой)	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Упражнения – элементы хоровода. «Ах ты, береза» (р. н. м.).   Упражнение «Чок-каблу-чок», легкий бег, ритмические хлопки с «пружинкой»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). Игра «А-у», игра «Пчелы» (звуки «з», «ж»), подпевание «кап» на одном звуке		– Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). «Есть у солнышка дружок» (муз. Е. Тиличеевой), «Дождик» (муз. М.Красева, сл. Н. Френкель)
	12		1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). «Есть у солнышка дружок» (муз. Е. Тиличеевой), «Дождик» (муз. М.Красева, сл. Н. Френкель)		1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой), «Две тетери» (р. н. п. в обр. М. Красева)		Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах). «Кап, кап, кап» – (показ капелек – )«Марш» Е. Тиличеевой, «Погуляем» (муз. Т. Ломовой) «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко), «Чок да чок» (муз. Е. Макшанцевой)	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Упражне- ния – элементы хоровода. «Ах ты, бере- за» (р. н. м.).   Упражнение «Чок-каблу-чок», легкий бег, ритмические хлопки с «пружинкой»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). Игра «А-у», игра «Пчелы» (звуки «з», «ж»), подпевание «кап» на одном звуке		Игра «Угадай инструмент», знакомство с бубном Игра с бубном «Веселый бубен»
	ОКТЯБРЬ 4.В гостях у Мойдодыра (учить детей под контролем взрослого и самостоятельно мыть руки, принимать пищу, приводить себя в порядок, пользоваться предметами личной гигиены)
	13. (бубен)		Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. Сопоставление контрастных песен: «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой) и «Как в лесу лесочке» «Как в лесу лесочке» (н. м., сл. Н. Зарецкой)		Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. «Ку-ка-ре-ку», пропевание на одном звуке (ре1 – ре2) «Дождик» (муз. Н. Лукониной), «Заинька» (р. н. м.), «Петушок» (р. н. м. в обр. М. Красева) Импровизация веселой песенки «Ля-ля-ля»		– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. Импровизация, движения с листочками«Марш» Е. Тиличеевой, «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) – отдельные элементы	Игра с бубном «Веселый бубен»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). Игра «Угадай, на чем играю» (барабан, бубен, 2 колокольчика, дудочка) Музыкально-дидактическая игра «Гром и ручеек» (бубен)		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. Импровизация на музыкальных инструментах (бубен)
	14. (бубен)		Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. Сопоставление контрастных песен: «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой) и «Как в лесу лесочке» «Как в лесу лесочке» (н. м., сл. Н. Зарецкой)		Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. «Ку-ка-ре-ку», пропевание на одном звуке (ре1 – ре2) «Дождик» (муз. Н. Лукониной), «Заинька» (р. н. м.), «Петушок» (р. н. м. в обр. М. Красева) Импровизация веселой песенки «Ля-ля-ля»		– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. Импровизация, движения с листочками«Марш» Е. Тиличеевой, «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) – отдельные элементы	Игра с бубном «Веселый бубен»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). Игра «Угадай, на чем играю» (барабан, бубен, 2 колокольчика, дудочка) Музыкально-дидактическая игра «Гром и ручеек» (бубен)		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. Импровизация на музыкальных инструментах (бубен)

ОКТЯБРЬ  Здоровейка  (продолжать знакомить детей со здоровым образом жизни, опрятностью в одежде, умыванием и чисткой зубов Учить детей под контролем взрослого и самостоятельно мыть руки, принимать пищу, приводить себя в порядок, пользоваться предметами личной гигиены

15.

Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание«Курочка» (муз. Н. Любарского), «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева)«Моя лошадка» (муз. А. Гречанинова)

Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. Песенное творчество. «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. народн.) Импровизация песенки кота: «Мяу-мяу»

– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой)»

«Марш» Е. Тиличеевой, «Кто хочет побегать» (литовская народная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тиличеевой)

– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Музыкально-дидактическая игра «Два петушка», игра «Кошка и собака» (до1 – до2

Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном Игра «Еду-еду» (игра, ритмический рисунок на бубне)

16.

Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание«Курочка» (муз. Н. Любарского), «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева)«Моя лошадка» (муз. А. Гречанинова)

Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. Песенное творчество. «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. народн.) Импровизация песенки кота: «Мяу-мяу»

– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой)»

«Марш» Е. Тиличеевой, «Кто хочет побегать» (литовская народная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тиличеевой)

– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Музыкально-дидактическая игра «Два петушка», игра «Кошка и собака» (до1 – до2

Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном Игра «Еду-еду» (игра, ритмический рисунок на бубне)

НОЯБРЬ1.День-ночь (познакомить с временными понятиями « день, ночь», учить различать части суток пот приметам и действиям времени)

ДАТА

ТЕМА НОД

СЛУШАНИЕ

ПЕНИЕ

МУЗ. РИТМ. ДВ.

УПРАЖНЕНИЕ

ИГРЫ

МУЗИЦИРОВАНИЕ

17.

Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)

Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание

Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)

Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей

Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра

Игра «Музыкальный оркестр»

18

Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)

Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание

Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)

Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей

Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра

Игра «Музыкальный оркестр»

НОЯБРЬ 2.Одежда (продолжать знакомить с названием одежды и обуви, умением узнавать и называть её,  обучать детей порядку одевания и раздевания, учить находить свою одежду, свой шкафчик для одежды, приучать к опрятности

19.

Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)

Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Разминка» (сл. и муз.Е. Макшанцевой) «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» муз. .Макшанцевой) «Марш» и «Бег» Е. Ти-личеевой

Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей Игра «Курочки и петушок» (муз. р. н.), «Сеяли девушки»(в обработке А. Лядова)

Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Музыкально-дидактическая игра «Курочки и цыплята», музыкально-дидактическая игра «Два петушка»

Игра «Музыкальный оркестр»

20  \

Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)

Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Разминка» (сл. и муз.Е. Макшанцевой) «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» муз. .Макшанцевой) «Марш» и «Бег» Е. Ти-личеевой

Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей Игра «Курочки и петушок» (муз. р. н.), «Сеяли девушки»(в обработке А. Лядова)

Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Музыкально-дидактическая игра «Курочки и цыплята», музыкально-дидактическая игра «Два петушка»

Игра «Музыкальный оркестр»

НОЯБРЬ 3.Обувь продолжать знакомить с названием одежды, умением узнавать и называть её, обучать детей порядку одевания и раздевания, учить находить свою обувь, свой шкафчик для одежды, приучать к опрятности

21

Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)

Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание

Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)

Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей

Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра

Аккомпане-мент на «тихих» шумовых инструментах – «Петушок» (муз. В. Вит- лина, сл. А. Пассовой) Выбор музыкальных инструментов для данной пьесы грустного характера

22. \

Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)

Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание

Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)

Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей

Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра

Аккомпане-мент на «тихих» шумовых инструментах – «Петушок» (муз. В. Вит- лина, сл. А. Пассовой) Выбор музыкальных инструментов для данной пьесы грустного характера

НОЯБРЬ 4.. Здоровейка  (продолжать знакомить детей со здоровым образом жизни, опрятностью в одежде, умыванием и чисткой зубов Учить детей под контролем взрослого и самостоятельно мыть руки, принимать пищу, приводить себя в порядок, пользоваться предметами личной гигиены)

23. \

Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)

Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание

Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)

Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей

Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра

Аккомпане-мент на «тихих» шумовых инструментах – «Петушок» (муз. В. Вит- лина, сл. А. Пассовой) Выбор музыкальных инструментов для данной пьесы грустного характера

24.

Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)

Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание

Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)

Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей

Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра

Аккомпане-мент на «тихих» шумовых инструментах – «Петушок» (муз. В. Вит- лина, сл. А. Пассовой) Выбор музыкальных инструментов для данной пьесы грустного характера

ДЕКАБРЬ1. Зимние забавы (продолжать формировать представления о зимних природных явлениях, привлекать к участию в зимних забавах).

ДАТА

ТЕМА НОД

СЛУШАНИЕ

ПЕНИЕ

МУЗ. РИТМ. ДВ.

УПРАЖНЕНИЯ

ИГРЫ

МУЗИЦИРОВАНИЕ

25 \

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание в марше и выражать в разных видах ходьбы: громко – бодрый шаг, тихо – ходьба на носках. «Первый снег» (муз. А. Ладана, сл. О. Вы- сотской)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)

– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)

– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. – Формировать навык парных движений по кругу лодочкой, кружения в парах. – Учить двигаться с предметами, выполнять плавные танцевальные движения. «Пляска со снежками», «Ах вы, сени…», (р. н. п., сл. Н. Зарецкой)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки.

26

(муз. А. Ладана, сл. О. Вы- сотской)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)

– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)

– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. – Формировать навык парных движений по кругу лодочкой, кружения в парах. – Учить двигаться с предметами, выполнять плавные танцевальные движения. «Пляска со снежками», «Ах вы, сени…», (р. н. п., сл. Н. Зарецкой)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки.

ДЕКАБРЬ 2.Дикие животные и их детеныши (формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными, учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках диких животных  называть их, наблюдать , воспитывать бережное

27

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту

– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона

28

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту

– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона

ДЕКАБРЬ 3 Дикие птицы ( учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках  птиц и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к животным, приучать детей подкармливать птиц).

29

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту

– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона

30

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту

– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона

ДЕКАБРЬ 4 Новый год, Елка ( Организовывать         все         виды         детской деятельности         (игровой,         коммуникативной, трудовой,      познавательно      исследовательской, продуктивной,       музыкально        художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.)

31

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту

– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона

32

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту

– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня,

– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона

ДЕКАБРЬ 5. Елка ( Организовывать         все         виды         детской деятельности         (игровой,         коммуникативной, трудовой,      познавательно      исследовательской, продуктивной,       музыкально        художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.)

33

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту

– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона

ЯНВАРЬ2. Семья  (учить называть своё имя и имена членов семьи, воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей)

ДАТА

ТЕМА НОД

СЛУШАНИЕ

ПЕНИЕ

МУЗ. РИТМ. ДВ.

УПРАЖНЕНИЯ

ИГРЫ

МУЗИЦИРОВАНИЕ

34 Т. Ломовой «На прогулке».

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Вол- гиной)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колыбельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. Выученные ранее упражнения под р. н. муз. «Хороводная пляска», «Я с комариком плясала» ( обр.А. Лядова) Хороводы и пляски, выученные к празднику

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона

35

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Вол- гиной)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колыбельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. Выученные ранее упражнения под р. н. муз. «Хороводная пляска», «Я с комариком плясала» ( обр.А. Лядова) Хороводы и пляски, выученные к празднику

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона

ЯНВАРЬ 3. Посуда (знакомство детей с названиями посуды, узнавание и называние её, назначение, соблюдение правил безопасности,  формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения)

36

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Зайцы и лиса» (муз. Г. Финаровского, сл. В. Антоновой)

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Поезд» Н. Метлова, «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского «Пляска со снежками», (р. н. м., сл. Н. Зарецкой) «Пляска зайцев» (укр. н. м., сл.И. Грантовской). «Пляска с медведем» (р. н. плясов.)

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

37

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Зайцы и лиса» (муз. Г. Финаровского, сл. В. Антоновой)

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Поезд» Н. Метлова, «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского «Пляска со снежками», (р. н. м., сл. Н. Зарецкой) «Пляска зайцев» (укр. н. м., сл.И. Грантовской). «Пляска с медведем» (р. н. плясов.)

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»

ЯНВАРЬ 4 Продукты питания (продолжать учить навыкам правильного приема пищи, КГН, учить называть правильно продукты питания, )

38

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Вол- гиной)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колыбельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. Парная пляска, «Хороводная пляска», «Я с комариком плясала» (р. н. м.,обр. Я. Степина) Выразительные движения сказочных образов, «Зайцы и лиса» (муз. Г. Финарского, сл. В. Антоновой)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Музыкально-дидактическая игра «Что делают зайцы?» Музыкально-дидактическая игра «Определи по ритму» «По улице мостовой» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой – хороводные движения)

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. «Игра с бубном» (р. н. м.)

39

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Вол- гиной)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колыбельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. Парная пляска, «Хороводная пляска», «Я с комариком плясала» (р. н. м.,обр. Я. Степина) Выразительные движения сказочных образов, «Зайцы и лиса» (муз. Г. Финарского, сл. В. Антоновой)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Музыкально-дидактическая игра «Что делают зайцы?» Музыкально-дидактическая игра «Определи по ритму» «По улице мостовой» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой – хороводные движения)

Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. «Игра с бубном» (р. н. м.)

ФЕВРАЛЬ1. Мебель (знакомство детей с названиями мебели, узнавание и называние её, назначение, соблюдение правил безопасности, , формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения)

ДАТА

ТЕМА НОД

СЛУШАНИЕ

ПЕНИЕ

МУЗ. РИТМ. ДВ.

УПРАЖНЕНИЯ

ИГРЫ

МУЗИЦИРОВАНИЕ

40.

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Тает снег» (муз. А. Филиппенко)

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой)

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. Игра «Громче – тише» (муз. Р. Рудненской «Марш») Игра «Гулять – отдыхать» (муз.М. Красева). Игра «Скворушки и кот»

Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Серенькая кошечка» (муз. В. Вит- лина), аккомпанемент

41

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Тает снег» (муз. А. Филиппенко)

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой)

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи)

Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. Игра «Громче – тише» (муз. Р. Рудненской «Марш») Игра «Гулять – отдыхать» (муз.М. Красева). Игра «Скворушки и кот»

Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Серенькая кошечка» (муз. В. Вит- лина), аккомпанемент

ФЕВРАЛЬ 2 Домашние животные и их детеныши (формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными, учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к животным)

42

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кукловской), «Самолет» (муз. и сл. Е. Тиличеевой)

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту

Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)

43

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кукловской), «Самолет» (муз. и сл. Е. Тиличеевой)

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту

Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)

ФЕВРАЛЬ3. Домашние птицы(формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными, учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках диких животных  называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к животным)

44

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Машина» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найде- новой) Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем поедем»

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту

Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)

45

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Машина» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найде- новой) Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем поедем»

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту

Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)

ФЕВРАЛЬ 4   Мы поздравляем наших пап (познакомить с государственным праздником Днем защитников Отечества, воспитывать доброе отношение к папе)

46

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Машина» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найде- новой) Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем поедем»

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту

Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)

47

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Машина» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найде- новой) Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем поедем»

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской),движения по тексту

Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)

48

– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Машина» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой) Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем поедем»

– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)

– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)

– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту

Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!»(р. н. м)

МАРТ1. Весна  в лесу (Расширять       представления       о       весне. Воспитывать    бережное    отношения    к    природе, умение    замечать    красоту    весенней    природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение  зверей и птиц). Расширять    представления    о   простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

ДАТА

ТЕМА НОД

СЛУШАНИЕ

ПЕНИЕ

МУЗ. РИТМ. ДВ.

УПРАЖНЕНИЯ

ИГРЫ

МУЗИЦИРОВАНИЕ

49

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Марш» (Е. Туманян), «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. Упражнение с бубном (ритмическая пульсация)

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Шагаем, бегаем, спим», игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр.Р. Леденева)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанирование на бубнах. Проигрыш к песне «Котик» (муз. Н. Лукониной)

50

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Марш» (Е. Туманян), «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. Упражнение с бубном (ритмическая пульсация)

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Шагаем, бегаем, спим», игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр.Р. Леденева)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанирование на бубнах. Проигрыш к песне «Котик» (муз. Н. Лукониной)

МАРТ 2.мамы всякие нужны ( Организовывать         все         виды         детской деятельности         (игровой,         коммуникативной, трудовой,      познавательно      исследовательской, продуктивной,       музыкально        художественной, чтения)   вокруг   темы   семьи,   любви   к   маме, бабушке.)

51

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «марш» (Е. Туманян), «Птички»(муз. Г. Фрида) (5 частей)

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения «Ловишка с собачкой» (р. н. м),игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр. Р. Леденева)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Выбор музыкальных инструментов и аккомпанемент к песне «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой)

52

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «марш»

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения «Ловишка с

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Выбор музыкальных

звучание. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)

Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)

в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)

(Е. Туманян), «Птички»(муз. Г. Фрида) (5 частей)

собачкой» (р. н. м),игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр. Р. Леденева)

инструментов и аккомпанемент к песне «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой)

МАРТ 3. Комнатные растения  учить рассматривать комнатные растения, выделять основные части растения показывая их)

53

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Гопачок» (укр. н. м. в обработке М. Раухвергера)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко-ведрышко»(р. н. п.) Импровизация колыбельной на слова «Баю-баюшки-баю»

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Птички» (муз. Г. Фрида), «Гопачок» (укр. н. м. в обр. М. Раухвергера)

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим»

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Игра «Бубен» (муз. Г. Фрида)

54

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Гопачок» (укр. н. м. в обработке М. Раухвергера)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко-ведрышко»(р. н. п.) Импровизация колыбельной на слова «Баю-баюшки-баю»

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Птички» (муз. Г. Фрида), «Гопачок» (укр. н. м. в обр. М. Раухвергера)

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим»

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Игра «Бубен» (муз. Г. Фрида)

МАРТ 4.   В гостях усказки ( Знакомить     с     народным     творчеством     на примере русских народных сказок. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать   фольклор   при   организации   всех видов детской деятельности.)

55

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Весна в Неаполе» (итальянская народная песня), «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко-ведрышко»(р. н. п.) Импровизация колыбельной на слова «Баю-баюшки-баю»

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. Долгие и короткие удары погремушкой в «Игре с погремушками»«Гопачок» (укр. н. м.в обр. М. Раухвергера)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Игра с погремушками» (муз. Ф. Флотова

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения«Птички» (муз. Г. Фрида) Игра «Тихо – громко»

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Игра «Бубен» (муз. Г. Фрида)

56

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Весна в Неаполе» (итальянская народная песня), «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко-ведрышко»(р. н. п.) Импровизация колыбельной на слова «Баю-баюшки-баю»

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. Долгие и короткие удары погремушкой в «Игре с погремушками»«Гопачок» (укр. н. м.в обр. М. Раухвергера)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Игра с погремушками» (муз. Ф. Флотова

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения«Птички» (муз. Г. Фрида) Игра «Тихо – громко»

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Игра «Бубен» (муз. Г. Фрида)

АПРЕЛЬ1.Транспорт (знакомить  транспортными средствами ближайшего окружения, учить узнавать и называть знакомый транспорт, объяснить элементарные правила поведения детей в автобусе, дать детям  элементарные представления о ПДД)

ДАТА

ТЕМА НОД

СЛУШАНИЕ

ПЕНИЕ

МУЗ. РИТМ. ДВ.

УПРАЖНЕНИЯ

ИГРЫ

МУЗИЦИРОВАНИЕ

57

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Хорошо в лесу» (муз. М. Раухвер- гера, сл. Н. Френкель), «Дождик» (муз. В.Косенко) Игра «Угадай, кто поет»

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Музыкально-дидактическая игра «Пение птиц» (кукушка, дятел)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Гопачок» (укр. н. м. в обр. М. Раухвергера«Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. В. Кукловской)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Вот так мы умеем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель)

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Шагаем, бегаем, спим», игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр.Р. Леденева)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанирование на бубнах. Проигрыш к песне «Котик» (муз. Н. Лукониной)

АПРЕЛЬ2. Весна в деревне (Расширять   представления   детей   о весне.. Развивать   умение устанавливать     простейшие     связи между явлениями живой и неживой природы,  вести сезонные наблюдения. Расширять представления  о    правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.

58

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Хорошо в лесу» (муз. М. Раухвер- гера, сл. Н. Френкель), «Дождик» (муз. В.Косенко) Игра «Угадай, кто поет»

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Музыкально-дидактическая игра «Пение птиц» (кукушка, дятел)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Гопачок» (укр. н. м. в обр. М. Раухвергера«Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. В. Кукловской)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Вот так мы умеем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель)

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Шагаем, бегаем, спим», игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр.Р. Леденева)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанирование на бубнах. Проигрыш к песне «Котик» (муз. Н. Лукониной)

59

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель), «Воробушки и автомобиль» (муз. Г. Фрида)«Воробушки и автомобиль» (муз. Г. Фрида)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко» (сл. и муз. Е.

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Вальс» С. Майкапара (свободная пляска)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «марш» (Е. Туманян), «Птички»(муз. Г. Фрида) (5 частей)

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Бабочки» (муз. Е. Шаламоновой «Бабочки») Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Выбор музыкальных инструментов и аккомпанемент к песне «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой)

АПРЕЛЬ 3.Цветы (учить рассматривать комнатные растения, выделять основные части растения показывая их, познакомить  с простейшими способами ухода за растениями, с условиями необходимыми для жизни и роста растений)

60

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель), «Воробушки и автомобиль» (муз. Г. Фрида)«Воробушки и автомобиль» (муз. Г. Фрида)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Вальс» С. Майкапара (свободная пляска)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «марш» (Е. Туманян), «Птички»(муз. Г. Фрида) (5 частей)

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Бабочки» (муз. Е. Шаламоновой «Бабочки») Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Выбор музыкальных инструментов и аккомпанемент к песне «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой)

61

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. Игра «Тихие и громкие звоночки» (муз. Р. Рус- тамова, сл. Ю. Остров- ского)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Вальс» С. Майкапара (свободная пляска) Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  «Марш» М. Красева

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим»

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)

АПРЕЛЬ 4. Насекомые( расширить представления о весенних явлениях, дать знания о насекомых,  рассматривать насекомых, не нанося им вред,  Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых трогать и ловить насекомы, и есть их— они могут оказаться ядовитыми, знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе)

62

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. Игра «Тихие и громкие звоночки» (муз. Р. Рус- тамова, сл. Ю. Остров- ского)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Вальс» С. Майкапара (свободная пляска) Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  «Марш» М. Красева

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим»

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)

63

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Веселая дудочка» (муз. М. Красева, сл. Н. Френкель)«Маленькая ночная серенада» (И. Бах)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. Подпевание «Ду-ду, ду-ду, дудочка» в песне «Веселая дудочка» (муз. М. Красева, сл. Н. Френкель)«Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой), «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. ренкель) Импровизация вопроса: «Зайка, где ты?»

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. В. Кукловской) (хоровод)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. «Марш» М. Красева, игра Е. Шаламоновой «Что в корзиночке моей»

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Знакомство с флейтой (фрагмент «Маленькой ночной серенады» И. Баха, фото или картинка с изображением флейты)

64

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Веселая дудочка» (муз. М. Красева, сл. Н. Френкель)«Маленькая ночная серенада» (И. Бах)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. Подпевание «Ду-ду, ду-ду, дудочка» в песне «Веселая дудочка» (муз. М. Красева, сл. Н. Френкель)«Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой), «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. ренкель) Импровизация вопроса: «Зайка, где ты?»

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. В. Кукловской) (хоровод)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. «Марш» М. Красева, игра Е. Шаламоновой «Что в корзиночке моей»

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Знакомство с флейтой (фрагмент «Маленькой ночной серенады» И. Баха, фото или картинка с изображением флейты)

МАЙ 1. 9 мая-день Победы  (познакомить с государственным праздником. Прививать любовь к Родине)

ДАТА

ТЕМА НОД

СЛУШАНИЕ

ПЕНИЕ

МУЗ. РИТМ. ДВ.

УПРАЖНЕНИЯ

ИГРЫ

МУЗИЦИРОВАНИЕ

65

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). «Маленькая ночная серенада» (И. Бах)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне. Попевка «Кап, кап» – (сл. и муз. Л. Коган)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. «Капли дождя» – ритмическая игра «Солнечная капель» (сл. И. Вахрушева, муз. С. Соснина)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Игра» (муз. В Витлина), «Волчок»(муз. В. Витлина), «Колыбельная» Я. Степина

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова), игра «Чей сапожок» (сл. и муз. Е. Шаламоновой)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Знакомство с музыкальным инструментом – флейтой

66

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). «Маленькая ночная серенада» (И. Бах)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне. Попевка «Кап, кап» – (сл. и муз. Л. Коган)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. «Капли дождя» – ритмическая игра «Солнечная капель» (сл. И. Вахрушева, муз. С. Соснина)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Игра» (муз. В Витлина), «Волчок»(муз. В. Витлина), «Колыбельная» Я. Степина

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова), игра «Чей сапожок» (сл. и муз. Е.

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Знакомство с музыкальным инструментом – флейтой

МАЙ2. Русский фольклор, игрушки (Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать   фольклор   при   организации всех видов детской деятельности.)

67

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. «Есть у солнышка друзья» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой) «Шутка» И. Штрауса

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Воробушки» (муз. М. Красева)Игра «Чей сапожок» (сл. и муз. Е. Шаламоновой)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Капли дождя» – ритмическая игра Игра «Танец птиц» (р. н. м.)

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Бабочки» (муз. Е. Шаламоновой «Бабочки») Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанемент песни «Есть у солнышка друзья» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Карга- новой)

68

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. «Есть у солнышка друзья» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой) «Шутка» И. Штрауса

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко» (сл. и муз. Е.

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Воробушки» (муз. М. Красева)Игра «Чей сапожок» (сл. и муз. Е. Шаламоновой)

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Капли дождя» – ритмическая игра Игра «Танец птиц» (р. н. м.)

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Бабочки» (муз. Е. Шаламоновой «Бабочки») Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанемент песни «Есть у солнышка друзья» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Карга- новой)

МАЙ3.Вот такими мы стали большими (повторение правил личной гигиены, мытье рук, пользование предметами личной гигиены, поведение за столом)

69

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Ласковая песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Попевки «Часы», «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Птички» (муз. М. Ра- ухвергера, сл. А. Барто)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. Игра «Птички» (муз. М. Красева), И. Штраус «Шутка», игра «Чей сапожок

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  Игра-упраж-нение «Мячики»

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим» Музыкально-дидактическая игра «Часы»

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)

70

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Ласковая песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Попевки «Часы», «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Птички» (муз. М. Ра- ухвергера, сл. А. Барто)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. Игра «Птички» (муз. М. Красева), И. Штраус «Шутка», игра «Чей сапожок

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  Игра-упраж-нение «Мячики»

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим» Музыкально-дидактическая игра «Часы»

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)

МАЙ 4 Весна прощай, здравствуй лето.

71

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Ласковая песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Попевки «Часы», «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Птички» (муз. М. Ра- ухвергера, сл. А. Барто)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. Игра «Птички» (муз. М. Красева), И. Штраус «Шутка», игра «Чей сапожок

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  Игра-упраж-нение «Мячики»

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим» Музыкально-дидактическая игра «Часы»

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)

72

– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Ласковая песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи)

– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Попевки «Часы», «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Птички» (муз. М. Ра- ухвергера, сл. А. Барто)

Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. Игра «Птички» (муз. М. Красева), И. Штраус «Шутка», игра «Чей сапожок

В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  Игра-упраж-нение «Мячики»

– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим» Музыкально-дидактическая игра «Часы»

Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)

СРЕДНЯЯ  ГРУППА Образовательная область «Художественная – эстетическая» направление «Музыка»
Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»
СЕНТЯБРЬ1. Наш любимый детский сад  Продолжать знакомить с детским садом    как    ближайшим    социальным окружением       ребенка, расширять представления        о        профессиях сотрудников           детского           сада (воспитатель,  помощник  воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	1 «Чунга-Чанга» В. Шаинского.	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца «Петушиной польки».	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. ПРЫГ-СКОК сл. Е. Журливой муз. А. Филиппенко	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Вальс петушков».) «Марш» Тиличеева,  «Марш и бег» Ломовой» «Дудочка» Ломовой «Пляска с платочками» р.н.м.	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти.	Игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра с матрешками»	ПЕТУШОК (русская народная песня)
	2. «Чунга-Чанга» В. Шаинского.	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца«Вальс петушков».) «Марш деревянных солдатиков» Чайковского  «Ах, вы сени» р.н.м.	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. попевка «С добрым утром» (слова и музыка Е. Арсениной). попевкаПрощальная».	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Вальс петушков».) «Марш» Тиличеева,  «Марш и бег» Ломовой» «Дудочка» Ломовой «Пляска с платочками» р.н.м.	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти.	Игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра с матрешками»
СЕНТЯБРЬ 2  Осень Расширять        представления детей  об  осени.  Развивать  умение устанавливать   простейшие   связи между явлениями живой и неживой природы    (похолодало    —    исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные    наблюдения.    Расширять представления                   о сельскохозяйственных профессиях, о профессии      лесника.       Расширять знания     об     овощах     и     фруктах (местных,   экзотических).   Расширять представления           о           правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления,.
	3. Чайковского  «Ах, вы сени» р.н.м.	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца«Марш деревянных солдатиков»	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. Русская народная мелодия «Посеяли девки лен», песни «Лесенка» (сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой), «Осень» (сл. И. Мазнина, муз. Ю. Чичкова),	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Марш» Тиличеева,  «Марш и бег» Ломовой» «Дудочка» Ломовой «Пляска с платочками» р.н.м.	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти. чешская народная мелодия для «Парной пляски».	Игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра с матрешками»
	4	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца«Марш деревянных солдатиков» Чайковского  «Ах, вы сени» р.н.м.	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. песни «Лесенка», «Осень» (музыка Ю. Слонова),	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Танец с зонтиками»;	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти. музыкальные зарисовки: «Туча», «Гроза», «Дождь»,	Игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра с матрешками» игра «Осенние дождинки».
СЕНТЯБРЬ 3. Игрушки (продолжать развитие ребенка, через обучение игре, учить определять материалы из которых изготовлены игрушки, познакомить с народными игрушками (дымковская, филимоновская).
	5	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. песня «Лесенка»; польская народная мелодия, песня «Качели» (сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой).	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Марш» Е. Тиличеевой,	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти.	Игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра с матрешками»
	6	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца «Марша» из оперы С. Прокофьева «Любовь к трем апельсинам»;	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. песни «Качели», «Лесенка» (муз. Е. Тиличеевой), «Осень» (муз. Ю. Чичкова),	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Марш» Е. Тиличеевой,	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти.	«Огородная-хороводная» (сл. А. Пассовой, муз. Б. Можжевелова).
СЕНТЯБРЬ 4. Огород, овощи (учить различать по внешнему виду овощи и называть их, формировать представление о том, что осенью созревают многие овощи, приучать к употреблению овощей, как полезных продуктов – салаты и т.д.  учить группировать и классифицировать.)
	7	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца «Марш» Е. Тиличеевой, мелодия русской народной песни пьеса «Осенью» (из фортепианного цикла «Бирюльки») С. Майкапара,	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. Ю. Чичкова «Осень». «Музыкальное эхо» (сл. и муз. М. Андреевой),	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Во саду ли в огороде», украинская народная мелодия	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти. «Вертушка» (в обработке Я. Степового),	«Качели» (муз. Е. Тиличеевой), «Огородная-хороводная» (муз. Б. Можжевелова);
	8	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца украинская народная мелодия пьеса «Осенью» из фортепианного альбома для детей «Бирюльки» С. Майкапара,	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. песня М. Андреевой «Музыкальное эхо», песня Б. Можжевелова	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Вальс» А. Петрова.	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти. «Вертушка»,	«Огородная-хороводная»,
ОКТЯБРЬ1. Сад, фрукты (учить различать по внешнему виду фрукты и называть их, формировать представление о том, что осенью созревают многие фрукты, приучать к употреблению овощей, как полезных продуктов – салаты и т.д  учить группировать и классифицировать.
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	9	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова музыка  Т.  Ломовой,  «Вальс петушков»  (муз. И. Стрибога),  русская  народная  мелодия  в  обработке Г. Фрида.	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов песни  «Лестница»,  «Качели»,  «Музыкальное  эхо»,  песня  «Петушок»  (сл.  народные,  муз.  М.  Матвеевой),	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«	Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	песня  Б.  Можжевелова   «Огородная-хороводная»,
	10	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова музыка Т. Ломовой, попевка «Дождик», песня «Петушок» (муз. М. Матвеевой), песня «В октябре» (сл. И. Мазнина, муз. Ю. Чичкова),	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	мелодия «Я на горку шла»,	чешская народная мелодия «Парная пляска».
ОКТЯБРЬ2. Семья формировать интерес к родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое дерево (начиная с дедушек и бабушек), помочь ребенку увидеть внешнее сходство между родственниками, дать знания о том, где работают родители, как важен их труд. привлекать ребенку к посильному участию в совместных семейных праздниках.
	11	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова музыка Т. Вилькорейской, попевка «Дождик», «Петушок» (музыка М. Матвеевой)	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов песня «В октябре»;	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	«Русская плясовая» (в обработке А. Иванова).	мелодия р. н. п. «Я на горку шла»,
	12	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова пьеса С. Майкапара «Осенью»,	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов попевка «Дождик», песни: «Музыкальное эхо», «Лесенка», «Качели», «Осень»	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой» «Русская плясовая» А. Иванова.	«Упражнение с погремушкой» Т. Вилькорейской,	, «Огородная-хороводная», «Петушок»
ОКТЯБРЬ 3 . Золотая осень  (Расширять      знания      детей      об      осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.   Закреплять   знания   о   правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные     представления     об    осени    как времени   года,   приспособленности   растений   и животных  к  изменениям  в  природе,  явлениях природы.   Дать   первичные   представления   об экосистемах,     природных     зонах.     Расширять представления о неживой природе. помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество
	13.	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов песня «Дождик»	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов,	«Осенние листья» (сл. И. Токмаковой, муз. Ю. Слонова).	«Листопад» Е Шаламовой»
	14.	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов!» песня И. Токмаковой и Ю. Слонова «Осенние листья»	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки..Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	попевка «Петушок»	музыка Ю. Чичкова «Физкульт-ура, русская народная прибаутка в обработке С. Разоренова «Гуси, вы, гуси».
ОКТЯБРЬ 4. Мебель (знакомство детей с названиями мебели, узнавание и называние её, назначение, соблюдение правил безопасности, , формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения, классифицировать мебель по ей использованию, знакомство со свойствами и качествами предметов)
	15.	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова музыка Ю. Чичкова «Физкульт-ура!»,	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко, песня «Петушок», песня «Осенние листья»,	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	русская народная прибаутка «Курочка да кошка».	«Огородная хороводная» Можжевелов
	16.	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова  «Физкульт-ура!» (музыка Ю. Чичкова)	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов песня «Петушок», песня Ю. Слонова «Осенние листья»,	Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	прибаутка «Курочка да кошка».	«Хорошо поем»,
НОЯБРЬ1. Деревья (Помогать детям замечать красоту природы в разное время года, учить узнавать и называть гриб, дерево, цветок, объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя, учить рассматривать растения не нанося им вред, упражнять к умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям)
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	17. «Марш», «Барабанщик»	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы.«Первый вальс» Кабалевского «Земелюшка-Чернозем» р.н.п. обр. Лядова пьеса «Скакалка»; фланелеграф,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах.«Мишка с куклой» М. Качурбины, пер. Найденовой «Детский сад» Филиппенко, песня Е. Тиличеевой Бубенчики».	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Развивать и укреплять мышцы стопы.Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы.Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей.«Барабанщики» и «Колыбельная»  Кабалевского«Пружинка» обр. Ломовой «Парная пляска» р.н.м.	упражнение «Хорошо поем»,	М. Красева, «Экосез» И. Гуммеля, «Ищи игрушку» обр. Агафонников, «Ребята и медведь» Попатенко
	18	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы.  музыка М. Красева «Марш», пьеса А. Хачатуряна «Скакалка».	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах. «Экосез» И. Гуммеля; песни: «Бубенчики» Е. Тиличеевой, «Петушок»,	Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей «Скакалочка» (сл. И. Черницкой, муз. Г. Левкодимова),	«Барабан» (сл. Н. Найденовой, муз. Е. Тиличеевой),	М. Красева, «Экосез» И. Гуммеля, «Ищи игрушку» обр. Агафонников, «Ребята и медведь» Попатенко
НОЯБРЬ 2. Посуда (знакомство детей с названиями посуды, узнавание и называние её, назначение, соблюдение правил безопасности, , формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения, классифицировать посуду по способу её использования, знакомство со свойствами и качествами предметов)
	19.	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы. «Марш» М. Красева,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах попевка «Жук»;	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Развивать и укреплять мышцы стопы.Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы.песня-марш «Барабан» Е. Тиличеевой,	«Экосез» И. Гуммеля; упражнение «Хорошо поем»;	песня-танец «Скакалочка» Г. Левкодимова.
	20	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы. «Марш» М. Красева,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах попевка «Жук»;	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Развивать и укреплять мышцы стопы.Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы.песня-марш «Барабан» Е. Тиличеевой,	«Экосез» И. Гуммеля; упражнение «Хорошо поем»;	песня-танец «Скакалочка» Г. Левкодимова.
НОЯБРЬ 3. Поздняя  осень  (Расширять      знания      детей      об      осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.   Закреплять   знания   о   правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные     представления     об    осени    как времени   года,   приспособленности   растений   и животных  к  изменениям  в  природе,  явлениях природы.   Дать   первичные   представления   об экосистемах,     природных     зонах.     Расширять представления о неживой природе. помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. формировать эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять стремление отражать свои впечатления о осени через художественное творчество
	21	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы. музыка С. Соснина,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах песни:  «Курица» (сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой), попевки «Дождик», «Жук»;	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Развивать и укреплять мышцы стопы.Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы. «Будет горка во дворе» (сл. Е. Авдиенко, муз. Т. Попатенко);	русская народная мелодия в обработке М. Раухвергера.
	22	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы«На катке» (вальс «Конькобежцы» Э. Вальдтейфеля).	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах попевка «Курица» Е. Тиличеевой,. «Будет горка во дворе» Т. Попатенко,	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Развивать и укреплять мышцы стопы. упражнения «Побегаем-попрыгаем» (музыка С. Соснина),	упражнения «Побегаем-попрыгаем» (музыка С. Соснина),	песни «Лесенка», «Качели» (сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой),
НОЯБРЬ 4. Профессии(. Продолжать знакомить   с   детским   садом   как   ближайшим социальным окружением ребенка, знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми не мешая им и не причиняя боль, уходить из детского сада только с родителями,    учить общаться    с     детьми, воспитателем.     Способствовать     формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям). Учить играть с игрушками по назначению, приучать поддерживать порядок в игровой комнате. расширять представления        о        профессиях сотрудников           детского           сада (воспитатель,  помощник  воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.
	23.	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы М. Красева «Марш», «Экосез» И. Гуммеля, музыки Ю. Чичкова, Т. Вилькорейской, С. Соснина и других авторов,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах.  .М. Красева «Марш», «Экосез» И. Гуммеля, музыки Ю. Чичкова, Т. Вилькорейской, С. Соснина	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы.«Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»	Развивать и укреплять мышцы стопы. «Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»	Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей. «Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»
	24.	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы М. Красева «Марш», «Экосез» И. Гуммеля, музыки Ю. Чичкова, Т. Вилькорейской, С. Соснина и других авторов,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах.  .М. Красева «Марш», «Экосез» И. Гуммеля, музыки Ю. Чичкова, Т. Вилькорейской, С. Соснина	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы.«Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»	Развивать и укреплять мышцы стопы. «Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»	Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей. «Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»
ДЕКАБРЬ1.Наземный  транспорт ( учить различать и называть виды транспорта, расширить знания о правилах дорожного движения: улицу переходят в специально отведенных местах, на зеленый сигнал светофора; познакомить с профессиями людей работников транспорта.
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	25 \	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное.	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. «Зима» (слова Н. Френкель, музыка В. Карасевой); «Будет горка во дворе» Т. Попатенко; в	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  русская народная мелодия обработке М. Раухвергера.	• Игра «Не опоздай». русская народная мелодия обработке М. Раухвергера.	Развивать у детей быстроту реакции. Игра «Ходит песенка по кругу».
	26	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное. портрет композитора  С. Майкапара;  музыка Т. Ломовой	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. , песни В. Карасевой «Зима»,	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  Т. Попатенко «Будет горка во дворе»,	• Игра «Не опоздай». «Сказочка» С. Майкапара.	дидактическая игра «Вспомни песенку»;
ДЕКАБРЬ 2. Водный, воздушный вид транспорта( учить различать и называть виды транспорта, расширить знания о правилах дорожного движения: улицу переходят в специально отведенных местах, на зеленый сигнал светофора; познакомить с профессиями людей работников транспорта.)
	27	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное. портрет композитора  С. Майкапара;  музыка Т. Ломовой	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. , песни В. Карасевой «Зима»,	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  Т. Попатенко «Будет горка во дворе»,	• Игра «Не опоздай». «Сказочка» С. Майкапара.	песня-игра «Бубенчики»
	28 ЗИМА В МУЗЫКЕ, СТИХАХ И ЖИВОПИСИ	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное. П. И. Чайковского – пьеса «Январь» из фортепианного цикла «Времена года»,	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. В. Карасевой «Зима»,	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  «Вальс снежинок» из балета «Щелкунчик»;	• Игра «Не опоздай».	Развивать у детей быстроту реакции. «Бег врассыпную и ходьба по кругу» Надененко, «Игра с погремушками» Флотов, «Передай платок по кругу» любая весёлая мелодия
ДЕКАБРЬ 3. Правила дорожного движения (учить детей правилам дорожного движения, безопасной ходьбе через дорогу, знаки дорожного движения)
	29	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное. «Осенью», «Сказочка» – из фортепианного альбома «Бирюльки» С. Майкапара. Дети	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен.	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.	Упражнение. Дети, настраиваясь на песню «Будет горка во дворе», поют упражнение «Песенку начнем мы петь» по главным ступеням трезвучия основной тональности.	Игра «Что за песенка звучит?». «Барабан» Е. Тиличеевой, «Огородно-хороводная» Б. Можжевелова, «Осенние листья» Ю. Слонова, «Колыбельная» Е. Тиличеевой.
	30	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное.	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. Песня Е. Тиличеевой «Что нам нравится зимой?».	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.	Упражнение на музыку М. Старокадомского «Лыжники».	Дидактическая игра «Эта песня мне знакома».		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
ДЕКАБРЬ 4 Новый год Организовывать   все   виды   детской деятельности игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно      исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника
	31	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное.	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. песня Е. Тиличеевой «Что вам нравится зимой».	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  М. Старокадомского «Лыжники», В. Золотарева «Вальс кошки», М. Красева «Воробушки»,	• Игровое упражнение «Мы на дудочке играем».	Развивать у детей быстроту реакции. «Бег врассыпную и ходьба по кругу» Надененко, «Игра с погремушками» Флотов, «Передай платок по кругу» любая весёлая мелодия		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
	32	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное.	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. песня Е. Тиличеевой «Что вам нравится зимой».	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  М. Старокадомского «Лыжники», В. Золотарева «Вальс кошки», М. Красева «Воробушки»,	• Игровое упражнение «Мы на дудочке играем».	Развивать у детей быстроту реакции. «Бег врассыпную и ходьба по кругу» Надененко, «Игра с погремушками» Флотов, «Передай платок по кругу» любая весёлая мелодия		«Курочка да кошечка»,
	33	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное.	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. песня Е. Тиличеевой «Что вам нравится зимой».	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  М. Старокадомского «Лыжники», В. Золотарева «Вальс кошки», М. Красева «Воробушки»,	• Игровое упражнение «Мы на дудочке играем».	Развивать у детей быстроту реакции. «Бег врассыпную и ходьба по кругу» Надененко, «Игра с погремушками» Флотов, «Передай платок по кругу» любая весёлая мелодия		«Курочка да кошечка»,
ЯНВАРЬ 2 Зима  (Расширять   представления   детей   о зиме.   Развивать    умение устанавливать     простейшие     связи между явлениями живой и неживой природы.   Развивать   умение   вести сезонные     наблюдения,      замечать красоту зимней природы, Знакомить с зимними             видами             спорта. Формировать       представления       о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный    интерес    в    ходе экспериментирования    с    водой    и льдом,       Закреплять       знания       о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима,     о     животных     Арктики     и Антарктики
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	34 Т. Ломовой «На прогулке».	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
	35	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
ЯНВАРЬ 3. Зимние забавы (продолжать формировать представления о зимних природных явлениях, привлекать к участию в зимних забавах,  Знакомить с зимними             видами             спорта).
	36	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
	37	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
ЯНВАРЬ 4  Одежда(продолжать знакомить с названием одежды и обуви, умением узнавать и называть её, обучать детей порядку одевания и раздевания, учить находить свою одежду, свой шкафчик для одежды, приучать к опрятности, классифицировать одежду по сезону) Домашние птицы (учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних птиц и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к животным, классифицировать птиц по общему признаку)
	38	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
	39	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
ФЕВРАЛЬ 1. Любимые книги ( учить детей любви к книге, узнавать любимые книги, бережного отношения к ним)
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	40.	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
	41	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
ФЕВРАЛЬ 2.  Домашние животные и их детеныши (формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными, учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к животным,  классифицировать)
	42	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
	43	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
ФЕВРАЛЬ 3. Дикие животные и их детеныши (формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными, учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках диких животных  называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к животным)
	44	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
	45	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
ФЕВРАЛЬ 4 День защитника  Знакомить детей с «военными» профессиями  (солдат,  танкист,  летчик, моряк,     пограничник);     с     военной техникой   (танк,   самолет,   военный крейсер);       с       флагом       России, Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять тендерное воспитание (формировать           у           мальчиков стремление         быть         сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины).     Приобщать     к     русской истории       через       знакомство       с былинами о богатырях.
	46	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
	47	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
	48	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
МАРТ1.8 марта, женские профессии  Организовывать   все   виды   детской деятельности                           (игровой, коммуникативной,                  трудовой, познавательно      исследовательской, продуктивной,                     музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи,    любви    к    маме,    бабушке. Воспитывать             уважение             к воспитателям.                      Расширять гендерные представления. Привлекать  детей  к     изготовлению подарков            маме,            бабушке, воспитателям,
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	49	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
	50	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
МАРТ 2.Транспорт ( Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их домов, детского сада. , учить узнавать и специальные виды транспорта объяснять их назначение,  передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства )
	51	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
	52	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
МАРТ3  Одежда, обувь (продолжать знакомить с названием одежды и обуви, умением узнавать и называть её, обучать детей порядку одевания и раздевания, учить находить свою одежду, свой шкафчик для одежды, приучать к опрятности, классифицировать одежду по сезону)
	53	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
	54	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
МАРТ4.Поселок   Знакомить   с   родным   поселком.     Формировать     начальные представления  о  родном  крае,  его истории    и    культуре.    Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его          назначении.          Расширять представления о правилах поведения в поселке, элементарных правилах дорожного       движения.        Расширять представления        о        профессиях. Познакомить          с           некоторыми выдающимися                           людьми, прославившими Россию,
	55	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
	56	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
АПРЕЛЬ 1. Весна в лесу (. Расширять   представления   детей   о весне.            Развивать            умение устанавливать     простейшие     связи между явлениями живой и неживой природы,            вести            сезонные наблюдения,                         Расширять представления           о           правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе. Формировать                  элементарные экологические               представления. Формировать       представления       о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике)
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	57	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
	58	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
АПРЕЛЬ 2. Весна в деревне ( продолжать  учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках  птиц и называть их, наблюдать , воспитывать бережное отношение к животным, приучать детей подкармливать птиц,  классифицировать птиц по общему признаку)
	59	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
	60	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
АПРЕЛЬ 3. Цветы (учить рассматривать комнатные растения, выделять основные части растения показывая их, познакомить с простейшими способами ухода за растениями, с условиями необходимыми для жизни и роста растений)
	61	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
	62	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
АПРЕЛЬ 4 Насекомые ( расширить представления о весенних явлениях, дать знания о первоцветах,  рассматривать растения, не нанося им. Вред,  Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми, знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе) Наш дом (знакомство детей с предметами ближайшего окружения, формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения, учить правилам безопасного передвижения в помещении6 быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице, держаться за перила Знакомить      бытовыми приборами, о многоэтажности домов, формировать интерес к различным профессиям, уважение к труду строителя,  Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок);  учить использовать их  с учетом конструктивных свойств)
	63	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
	64	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
МАЙ 1. День Победы ( Осуществлять              патриотическое воспитание.  Воспитывать  любовь   к Родине. Формировать представления о   празднике,   посвященном   Дню Победы,   Воспитывать   уважение   к ветеранам войны.)
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	65	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
	66	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
МАЙ 2. Сказки ( Знакомить     с     народным     творчеством     на примере народных и авторских  сказок. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать   фольклор   при   организации   всех видов детской деятельности.)
	67	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
	68	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
МАЙ 3. Насекомые (Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с живой природой: рассматривать насекомых, не нанося им. вред; наблюдать, не беспокоя их и не причиняя им вреда; формировать умение называть характерные особенностями внешнего вида) Использовать   фольклор   при   организации всех видов детской деятельности.)
	69	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
	70	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
МАЙ 4 Времена года ( Формировать элементарные представления о сезонные  изменения  в  природе,  одежде людей,   на   участке   детского   сада).   Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.)
	71	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
	72	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.

СТАРШАЯ  ГРУППА Образовательная область «Художественная – эстетическая» направление «Музыка»
Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»
СЕНТЯБРЬ 1. В мире людей. (Развивать       у       детей       познавательную мотивацию,      интерес       к      школе,      книгам. Формировать   дружеские,   доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с  детским  садом  как  ближайшим  социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие      изменения;      покрашен      забор, появились         новые         столы),         расширять представления    о    профессии    их    сотрудников детского       сада       (воспитатель,       помощник воспитателя,  музыкальный  руководитель,  врач, дворник).
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	1 «Чунга-Чанга» В. Шаинского.	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца «Петушиной польки».	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. ПРЫГ-СКОК сл. Е. Журливой муз. А. Филиппенко	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Вальс петушков».) «Марш» Тиличеева,  «Марш и бег» Ломовой» «Дудочка» Ломовой «Пляска с платочками» р.н.м.	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти.	Игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра с матрешками»	ПЕТУШОК (русская народная песня)
	2. «Чунга-Чанга» В. Шаинского.	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца«Вальс петушков».) «Марш деревянных солдатиков» Чайковского  «Ах, вы сени» р.н.м.	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. попевка «С добрым утром» (слова и музыка Е. Арсениной). попевкаПрощальная».	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Вальс петушков».) «Марш» Тиличеева,  «Марш и бег» Ломовой» «Дудочка» Ломовой «Пляска с платочками» р.н.м.	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти.	Игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра с матрешками»
СЕНТЯБРЬ 2. Золотая осень ( расширение знаний детей об осени, Продолжить знакомить с сельскохозяйственными профессиями, закрепить знания о правилах безопасного поведения в природе. Формирование обобщенных представлений о осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, Явлениям природы.
	3. Чайковского  «Ах, вы сени» р.н.м.	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца«Марш деревянных солдатиков»	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. Русская народная мелодия «Посеяли девки лен», песни «Лесенка» (сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой), «Осень» (сл. И. Мазнина, муз. Ю. Чичкова),	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Марш» Тиличеева,  «Марш и бег» Ломовой» «Дудочка» Ломовой «Пляска с платочками» р.н.м.	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти. чешская народная мелодия для «Парной пляски».	Игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра с матрешками»
	4	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца«Марш деревянных солдатиков» Чайковского  «Ах, вы сени» р.н.м.	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. песни «Лесенка», «Осень» (музыка Ю. Слонова),	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Танец с зонтиками»;	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти. музыкальные зарисовки: «Туча», «Гроза», «Дождь»,	Игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра с матрешками» игра «Осенние дождинки».
СЕНТЯБРЬ 3.  Семейные традиции  формировать интерес к родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое дерево (начиная с дедушек и бабушек), помочь ребенку увидеть внешнее сходство между родственниками, дать знания о том, где работают родители, как важен их труд. привлекать ребенку к посильному участию в совместных семейных праздниках
	5	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. песня «Лесенка»; польская народная мелодия, песня «Качели» (сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой).	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Марш» Е. Тиличеевой,	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти.	Игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра с матрешками»
	6	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца «Марша» из оперы С. Прокофьева «Любовь к трем апельсинам»;	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. песни «Качели», «Лесенка» (муз. Е. Тиличеевой), «Осень» (муз. Ю. Чичкова),	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Марш» Е. Тиличеевой,	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти.	«Огородная-хороводная» (сл. А. Пассовой, муз. Б. Можжевелова).
СЕНТЯБРЬ 4.Хозяйство семьи(формировать интерес детей к своей семье, учить распределению обязанностей в семье, предназначение каждого члена семьи, ведения хозяйства семьи)
	7	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца «Марш» Е. Тиличеевой, мелодия русской народной песни пьеса «Осенью» (из фортепианного цикла «Бирюльки») С. Майкапара,	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. Ю. Чичкова «Осень». «Музыкальное эхо» (сл. и муз. М. Андреевой),	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Во саду ли в огороде», украинская народная мелодия	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти. «Вертушка» (в обработке Я. Степового),	«Качели» (муз. Е. Тиличеевой), «Огородная-хороводная» (муз. Б. Можжевелова);
	8	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца украинская народная мелодия пьеса «Осенью» из фортепианного альбома для детей «Бирюльки» С. Майкапара,	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него. песня М. Андреевой «Музыкальное эхо», песня Б. Можжевелова	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера. Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки. «Вальс» А. Петрова.	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти. «Вертушка»,	«Огородная-хороводная»,
ОКТЯБРЬ1. Моя родословная (формировать интерес к родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое дерево (начиная с дедушек и бабушек), помочь ребенку увидеть внешнее сходство между родственниками, дать знания о том, где работают родители, как важен их труд. привлекать ребенку к посильному участию в совместных семейных праздниках
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	9	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова музыка  Т.  Ломовой,  «Вальс петушков»  (муз. И. Стрибога),  русская  народная  мелодия  в  обработке Г. Фрида.	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов песни  «Лестница»,  «Качели»,  «Музыкальное  эхо»,  песня  «Петушок»  (сл.  народные,  муз.  М.  Матвеевой),	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«	Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	песня  Б.  Можжевелова   «Огородная-хороводная»,
	10	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова музыка Т. Ломовой, попевка «Дождик», песня «Петушок» (муз. М. Матвеевой), песня «В октябре» (сл. И. Мазнина, муз. Ю. Чичкова),	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	мелодия «Я на горку шла»,	чешская народная мелодия «Парная пляска».
ОКТЯБРЬ 2.  Дом в котором я живу. (Закрепить знания об основных частях здания, объяснить, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого он сделан; познакомить со строительными профессиями)
	11	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова музыка Т. Вилькорейской, попевка «Дождик», «Петушок» (музыка М. Матвеевой)	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов песня «В октябре»;	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	«Русская плясовая» (в обработке А. Иванова).	мелодия р. н. п. «Я на горку шла»,
	12	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова пьеса С. Майкапара «Осенью»,	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов попевка «Дождик», песни: «Музыкальное эхо», «Лесенка», «Качели», «Осень»	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой» «Русская плясовая» А. Иванова.	«Упражнение с погремушкой» Т. Вилькорейской,	, «Огородная-хороводная», «Петушок»
ОКТЯБРЬ 3. Наша одежда (продолжать знакомить с названием одежды и обуви, умением узнавать и называть её, обучать детей порядку одевания и раздевания, учить находить свою одежду, свой шкафчик для одежды, приучать к опрятности, классифицировать одежду по сезону)
	13.	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов песня «Дождик»	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов,	«Осенние листья» (сл. И. Токмаковой, муз. Ю. Слонова).	«Листопад» Е Шаламовой»
	14.	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов!» песня И. Токмаковой и Ю. Слонова «Осенние листья»	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки..Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	попевка «Петушок»	музыка Ю. Чичкова «Физкульт-ура, русская народная прибаутка в обработке С. Разоренова «Гуси, вы, гуси».
ОКТЯБРЬ 4.Беседы о хлебе(Расширять представления детей о труде земледельцев. Их многообразии. О пользе хлеба для человека. Познакомить с разнообразием хлебобулочных изделий. Учить уважительно относится к результатам труда других людей)
	15.	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова музыка Ю. Чичкова «Физкульт-ура!»,	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко, песня «Петушок», песня «Осенние листья»,	закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	русская народная прибаутка «Курочка да кошка».	«Огородная хороводная» Можжевелов
	16.	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке. .«Петрушка» Карасевой«Колыбельная» Агафонникова  «Физкульт-ура!» (музыка Ю. Чичкова)	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.«Осенние распевки»,  «Осенью» Филиппенко,«Огородная хороводная» Можжевелов песня «Петушок», песня Ю. Слонова «Осенние листья»,	Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.«Прогулка» Раухвергера«Барабанщики» Кабалевского«Танец осенних листочков» Гречанинов, «Листопад» Е Шаламовой»	прибаутка «Курочка да кошка».	«Хорошо поем»,
НОЯБРЬ1. История и достопримечательности моего поселка (Расширять представления детей о родном крае.            Продолжать            знакомить            с достопримечательностями региона, в котором живут дети Воспитывать   любовь   к   «малой   Родине», гордость     за     достижения     своей     страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий  дом,  на  Земле  много  разных  стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.)
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	17. «Марш», «Барабанщик»	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы.«Первый вальс» Кабалевского «Земелюшка-Чернозем» р.н.п. обр. Лядова пьеса «Скакалка»; фланелеграф,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах.«Мишка с куклой» М. Качурбины, пер. Найденовой «Детский сад» Филиппенко, песня Е. Тиличеевой Бубенчики».	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Развивать и укреплять мышцы стопы.Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы.Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей.«Барабанщики» и «Колыбельная»  Кабалевского«Пружинка» обр. Ломовой «Парная пляска» р.н.м.	упражнение «Хорошо поем»,	М. Красева, «Экосез» И. Гуммеля, «Ищи игрушку» обр. Агафонников, «Ребята и медведь» Попатенко
	18	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы.  музыка М. Красева «Марш», пьеса А. Хачатуряна «Скакалка».	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах. «Экосез» И. Гуммеля; песни: «Бубенчики» Е. Тиличеевой, «Петушок»,	Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей «Скакалочка» (сл. И. Черницкой, муз. Г. Левкодимова),	«Барабан» (сл. Н. Найденовой, муз. Е. Тиличеевой),	М. Красева, «Экосез» И. Гуммеля, «Ищи игрушку» обр. Агафонников, «Ребята и медведь» Попатенко
НОЯБРЬ 2. В гостях у бабушки Федоры ( закрепить умение классифицировать посуду, определять материалы из которых она изготовлена, познакомить с посудой, как предметом декоративного искусства)
	19.	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы. «Марш» М. Красева,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах попевка «Жук»;	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Развивать и укреплять мышцы стопы.Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы.песня-марш «Барабан» Е. Тиличеевой,	«Экосез» И. Гуммеля; упражнение «Хорошо поем»;	песня-танец «Скакалочка» Г. Левкодимова.
	20	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы. «Марш» М. Красева,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах попевка «Жук»;	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Развивать и укреплять мышцы стопы.Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы.песня-марш «Барабан» Е. Тиличеевой,	«Экосез» И. Гуммеля; упражнение «Хорошо поем»;	песня-танец «Скакалочка» Г. Левкодимова.
НОЯБРЬ 3.Виды транспорта ()учить различать и называть виды транспорта, расширить знания о правилах дорожного движения: улицу переходят в специально отведенных местах, на зеленый сигнал светофора; познакомить с профессиями людей работников транспорта)
	21	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы. музыка С. Соснина,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах песни:  «Курица» (сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой), попевки «Дождик», «Жук»;	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Развивать и укреплять мышцы стопы.Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы. «Будет горка во дворе» (сл. Е. Авдиенко, муз. Т. Попатенко);	русская народная мелодия в обработке М. Раухвергера.
НОЯБРЬ 4.Животный мир нашего края (Расширить представления о животных, где живут, как добывают пищу,и готовятся к зиме их повадках, зависимости от человека)
	22	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы«На катке» (вальс «Конькобежцы» Э. Вальдтейфеля).	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах попевка «Курица» Е. Тиличеевой,. «Будет горка во дворе» Т. Попатенко,	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Развивать и укреплять мышцы стопы. упражнения «Побегаем-попрыгаем» (музыка С. Соснина),	упражнения «Побегаем-попрыгаем» (музыка С. Соснина),	песни «Лесенка», «Качели» (сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой),
	23.	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы М. Красева «Марш», «Экосез» И. Гуммеля, музыки Ю. Чичкова, Т. Вилькорейской, С. Соснина и других авторов,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах.  .М. Красева «Марш», «Экосез» И. Гуммеля, музыки Ю. Чичкова, Т. Вилькорейской, С. Соснина	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы.«Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»	Развивать и укреплять мышцы стопы. «Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»	Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей. «Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»
	24.	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Познакомит с народной песней, передающей образы родной природы М. Красева «Марш», «Экосез» И. Гуммеля, музыки Ю. Чичкова, Т. Вилькорейской, С. Соснина и других авторов,	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах.  .М. Красева «Марш», «Экосез» И. Гуммеля, музыки Ю. Чичкова, Т. Вилькорейской, С. Соснина	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы.«Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»	Развивать и укреплять мышцы стопы. «Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»	Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей. «Огородная-хороводная», «Осень», «Осенние листья», «Будет горка во дворе»
ДЕКАБРЬ1.Природа России (расширять знания детей о природе России, ее просторов, развивать познавательную мотивацию, интерес к природе. Формировать обобщенное представление детей о временах года, приспособленности
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	25 \	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное.	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. «Зима» (слова Н. Френкель, музыка В. Карасевой); «Будет горка во дворе» Т. Попатенко; в	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  русская народная мелодия обработке М. Раухвергера.	• Игра «Не опоздай». русская народная мелодия обработке М. Раухвергера.	Развивать у детей быстроту реакции. Игра «Ходит песенка по кругу».
	26	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное. портрет композитора  С. Майкапара;  музыка Т. Ломовой	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. , песни В. Карасевой «Зима»,	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  Т. Попатенко «Будет горка во дворе»,	• Игра «Не опоздай». «Сказочка» С. Майкапара.	дидактическая игра «Вспомни песенку»;
ДЕКАБРЬ 2.Береги свое здоровье (Расширять представления детей о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знания домашнего адреса и телефон, имен и отчество родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе)
	27	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное. портрет композитора  С. Майкапара;  музыка Т. Ломовой	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. , песни В. Карасевой «Зима»,	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  Т. Попатенко «Будет горка во дворе»,	• Игра «Не опоздай». «Сказочка» С. Майкапара.	песня-игра «Бубенчики»
	28 ЗИМА В МУЗЫКЕ, СТИХАХ И ЖИВОПИСИ	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное. П. И. Чайковского – пьеса «Январь» из фортепианного цикла «Времена года»,	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. В. Карасевой «Зима»,	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  «Вальс снежинок» из балета «Щелкунчик»;	• Игра «Не опоздай».	Развивать у детей быстроту реакции. «Бег врассыпную и ходьба по кругу» Надененко, «Игра с погремушками» Флотов, «Передай платок по кругу» любая весёлая мелодия
ДЕКАБРЬ 3. История вещей (продолжать знакомить с названием одежды и обуви, головных уборов  умением узнавать и называть её, , приучать к опрятности, упражнять в умении классифицировать одежду по сезону)
	29	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное. «Осенью», «Сказочка» – из фортепианного альбома «Бирюльки» С. Майкапара. Дети	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен.	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.	Упражнение. Дети, настраиваясь на песню «Будет горка во дворе», поют упражнение «Песенку начнем мы петь» по главным ступеням трезвучия основной тональности.	Игра «Что за песенка звучит?». «Барабан» Е. Тиличеевой, «Огородно-хороводная» Б. Можжевелова, «Осенние листья» Ю. Слонова, «Колыбельная» Е. Тиличеевой.
	30	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное.	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. Песня Е. Тиличеевой «Что нам нравится зимой?».	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.	Упражнение на музыку М. Старокадомского «Лыжники».	Дидактическая игра «Эта песня мне знакома».		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
ДЕКАБРЬ 4 Новый год  у ворот (Привлекать   к   активному   разнообразному  участию    в    подготовке    к    празднику    и    его проведении.  Воспитывать   чувство удовлетворения    от    участия    в    коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать   эмоционально   положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником,   преподнести   подарки,   сделанные своими    руками.    Познакомить    с    традициями празднования Нового года в различных странах.
	31	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное.	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. песня Е. Тиличеевой «Что вам нравится зимой».	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  М. Старокадомского «Лыжники», В. Золотарева «Вальс кошки», М. Красева «Воробушки»,	• Игровое упражнение «Мы на дудочке играем».	Развивать у детей быстроту реакции. «Бег врассыпную и ходьба по кругу» Надененко, «Игра с погремушками» Флотов, «Передай платок по кругу» любая весёлая мелодия		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
	32	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное.	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. песня Е. Тиличеевой «Что вам нравится зимой».	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  М. Старокадомского «Лыжники», В. Золотарева «Вальс кошки», М. Красева «Воробушки»,	• Игровое упражнение «Мы на дудочке играем».	Развивать у детей быстроту реакции. «Бег врассыпную и ходьба по кругу» Надененко, «Игра с погремушками» Флотов, «Передай платок по кругу» любая весёлая мелодия		«Курочка да кошечка»,
	33	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное.	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. песня Е. Тиличеевой «Что вам нравится зимой».	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  М. Старокадомского «Лыжники», В. Золотарева «Вальс кошки», М. Красева «Воробушки»,	• Игровое упражнение «Мы на дудочке играем».	Развивать у детей быстроту реакции. «Бег врассыпную и ходьба по кругу» Надененко, «Игра с погремушками» Флотов, «Передай платок по кругу» любая весёлая мелодия		«Курочка да кошечка»,
ЯНВАРЬ2.Мои друзья(Продолжить знакомить детей с добрым отношением друг к другу, уважение, любовь . Формировать положительную самооценку, образ Я( помогать каждому ребенку формировать уважительное отношение к себе и близким)
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	34 Т. Ломовой «На прогулке».	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
	35	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
ЯНВАРЬ 3. Мой детский сад( Продолжать знакомить с детским садом    как    ближайшим    социальным окружением       ребенка, расширять представления        о        профессиях сотрудников           детского           сада (воспитатель,  помощник  воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)
	36	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
	37	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
ЯНВАРЬ 4.Мой поселок – моя малая Родина( Расширять представления детей о родном крае.            Продолжать            знакомить            с достопримечательностями региона, в котором живут дети Воспитывать   любовь   к   «малой   Родине», гордость     за     достижения     своей     страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий  дом,  на  Земле  много  разных  стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.)
	38	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
	39	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.«Стадо» Раухвергера	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.«Санки» Красёва	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении. Добиваться четкости движений. « Танец с флажками» Л.В. Бетховен	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах. «Весёлые мячики» М. Сатулиной	Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.«Жмурки с погремушками» Ф. Флотова		Игра «Ты за мною повтори».«Курочка да кошечка»,
ФЕВРАЛЬ 1. Предметы быта(знакомство детей с названиями мебели, узнавание и называние её, назначение, соблюдение правил безопасности, , формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения, классифицировать мебель по ей использованию, знакомство со свойствами и качествами предметов)
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	40.	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
	41	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
ФЕВРАЛЬ 2.Труд людей,  профессии людей  (расширить представления о людях разных профессий. Познакомить с профессиями (строитель, земледелец, работник транспорта, связи, швейной промышленности) рассказать о важности и значимости их труда прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд. продолжать учить уважительно относится к результату труда, раскрывать мотивы и цели его деятельности)
	42	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
	43	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
ФЕВРАЛЬ 3.Военные профессии (Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной  обязанности  защищать  Родину,  охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну     от     врагов     прадеды, деды,     отцы. Воспитывать   в   духе    патриотизма,   любви   к Родине.   Знакомить   с   разными   родами   войск (пехота, морские, воздушные, танк вые войска), боевой       техникой.       Расширять       гендерные представления,     формировать     в     мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками   Родины;   воспитывать   в   девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.)
	44	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
	45	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
ФЕВРАЛЬ 4.Свойства древесины (Расширить представления о древесине, качествах и свойствах, развивать умения , определять существенные пмризнаки и свойства материала)
	46	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
	47	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
	48	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с понятиями «марш» и «вальс». «Походный марш» Кабалевский, «Вальс» Кабалевский,	Учит детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. «Мы солдаты» .Слонова «»Мы запели песенку» Рустамов	Совершенствовать движения с флажками.Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках. Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега. « Упражнение с погремушками» Жилина	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Упражнять в движении прямого галопа.    «Воробушки» Серова    «Лошадки в конюшне» Раухвергера		«Аты-баты, шли солдаты»
МАРТ 1. 8 марта, беседы о маме Организовывать        все        виды        детской деятельности        {игровой,        коммуникативной, трудовой,     познавательно     исследовательской, продуктивной,      музыкально      художественной, чтения)   вокруг   темы   семьи,   любви   к   маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять           гендерные           представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться   к   женщинам.   Привлекать   детей   к изготовлению       подарков       маме,       бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение   к   самым   близким   людям,   потребность радовать близких добрыми делами.
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	49	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
	50	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
МАРТ 2.Москва-столица России (Формировать представление о столице нашей Родины- городе Москва, воспитывать любовь к родной стране)
	51	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
	52	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
МАРТ 3. Народные праздники на Руси-Масленица(расширять представления о народных праздниках, Знакомить с народными промыслами. Продолжать  знакомить с устным народным творчеством)
	53	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
	54	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
МАРТ 4.Опасности вокруг нас ( Продолжить расширять представления детей об  опасности вокруг нас. Мерах по безопасному существованию детей в группах на прогулке, в общественных местах)
	55	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
	56	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно. Познакомить с понятием «полька» «Маша спит» Фрид, «Полька» М.Глинка	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению «Сегодня мамин праздник» Филиппенко «Поскорей» М. Магиденко	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции. «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. «Карусель» обр. Раухвергера	«Карусель» обр. Раухвергера
АПРЕЛЬ 1.Книжная неделя ( дать детям представления о библиотеке. Познакомить с работой библиотекаря, Воспитать любовь и бережное отношение к книге)
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	57	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
	58	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
АПРЕЛЬ 2. Государственная символика России ( расширить представления детей о символике России, познакомить с символикой России-флагом, гербом, воспитывать эстетическое отношение к цветам флага, патриотические чувства через художественное слово. Развивать психические процессы: внимание, память, речь)
	59	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
	60	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
АПРЕЛЬ 3. Свойства полезных ископаемых  (познакомить с полезными ископаемыми и их свойствами, рассказать  что изготавливают, из металла и что получают из полезных ископаемых)
	61	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
	62	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
АПРЕЛЬ 4. История возникновения колоколов на Руси и в других странах(Формировать представления о колоколах, рассказать историю возникновения колоколов на Руси, познакомить с некоторыми из них)
	63	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
	64	Обратить внимание на изобразительные особенности песни. Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании. «Пчелка» Красева «Частушка» Кабалевского	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога. «Веснянка» р.н.п. «Детский сад» Филиппенко	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки. «Жуки» обр. Вишкарева,	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе. «Упражнение с обручами» обр. Донас	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой. «Приглашение» обр. Теплицкого		Ай люли, ай люли
МАЙ 1. Этот День Победы (Воспитывать   детей   в   духе   патриотизма, любви  к  Родине.  Расширять  знания  о  героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗИЦИРОВАНИЕ
	65	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
	66	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
МАЙ 2. Государственные символы России: Гимн (( расширить представления детей о символике России, познакомить с символикой России-флагом, гербом, воспитывать эстетическое отношение к цветам флага, патриотические чувства через художественное слово. Развивать психические процессы: внимание, память, речь)
	67	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
	68	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
МАЙ 3.Космос (Дать элементарные представления о строении солнечной системы, звездах и планетах. Формировать понятие космос, космическое пространство, звезды, планеты. Обобщать представления о первом космонавте.)
	69	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
	70	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
МАЙ  4. О дружбе и друзьях ( воспитывать чувство товарищества, развивать речь, Уточнять представления детей о том, что значить дружить)
	71	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.
	72	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания.«Клоуны» Кабалевский	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. «Строим дом» Красев «Дождик» Красева	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу. «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко	Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках.  «С чем будем играть» Е. Соковнина	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений. Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Прощаться-здороваться» чеш. н.м.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА Образовательная область «Художественная – эстетическая» направление «Музыка»
Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»
СЕНТЯБРЬ
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ	МУЗИЦИРОВАНИЕ
	1 Знакомство с музыкальной игрушкой – дудочкой, имитация игры	1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. м. в обр. А. Филиппенко), «Заинька» (н. п. в обр. А. Филиппенко)	1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. 3. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». – Побуждать детей произвольно находить интонации ответов на заданные вопросы («Саша, где ты?» – «Я здесь», «Как тебя зовут?» – «Саша»).«Петушок» (р. н. п.в обр. М. красева).«Да» (муз. Е. Тиличеевой, «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева)	Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах).  Музыкально-ритмические упражнения. – Учить двигаться в соответствии с характером музыки и силой ее звучания (громко, тихо). Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. «Марш» Э. Парлова	– Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. Речевые упражнения «У меня есть зайка», «Дудочка»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Игра «Догони нас, зайка» Игра «Баиньки»	Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с детскими музыкальными инструментами – дудочкой, бубном, колокольчиком, барабаном. – Учить приемам звукоизвлечения на детских музыкальных инструментах. Знакомство с музыкальной игрушкой – дудочкой, имитация игры
	2. Знакомство с музыкальной игрушкой – дудочкой, имитация игры	1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. м. в обр. А. Филиппенко), «Заинька» (н. п. в обр. А. Филиппенко)	1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. 3. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». – Побуждать детей произвольно находить интонации ответов на заданные вопросы («Саша, где ты?» – «Я здесь», «Как тебя зовут?» – «Саша»).«Петушок» (р. н. п. в обр. М. Красева).«Да» (муз. Е. Тиличеевой, «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева)	Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах).  Музыкально-ритмические упражнения. – Учить двигаться в соответствии с характером музыки и силой ее звучания (громко, тихо). Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. «Марш» Э. Парлова	– Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. Речевые упражнения «У меня есть зайка», «Дудочка»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Игра «Догони нас, зайка» Игра «Баиньки»	Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с детскими музыкальными инструментами – дудочкой, бубном, колокольчиком, барабаном. – Учить приемам звукоизвлечения на детских музыкальных инструментах. Знакомство с музыкальной игрушкой – дудочкой, имитация игры
	3. Знакомство с музыкальной игрушкой – барабаном	1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой)	1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. 3. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». – Побуждать детей произвольно находить интонации ответов на заданные вопросы «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева) Допевание мелодии колыбельной на слова «Баиньки»	Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах).  «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тиличеевой), «Кто хочет побегать?» (ли- товская на- родная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Дождик» – хлопки. «Марш» Э. Парлова«Солнце и дождик» (муз. М. Раухвергера, В. Волкова) «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. п. в обработке А. Филиппенко)	Музыкально-ритмические упражнения. – Учить двигаться в соответствии с характером музыки и силой ее звучания (громко, тихо). – Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. – Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах.	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Музыкально-дидактические игры «Два цветка», «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тили- чеевой) Игра «Как смеется белка» (интонирование на одном звуке) Игра «Догони нас, зайка»	Знакомство с музыкальной игрушкой – барабаном
	4	1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой)	1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. 3. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». – Побуждать детей произвольно находить интонации ответов на заданные вопросы «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева) Допевание мелодии колыбельной на слова «Баиньки»	Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах).  «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тиличеевой), «Кто хочет побегать?» (ли- товская на- родная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Дождик» – хлопки. «Марш» Э. Парлова«Солнце и дождик» (муз. М. Раухвергера, В. Волкова) «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. п. в обработке А. Филиппенко)	Музыкально-ритмические упражнения. – Учить двигаться в соответствии с характером музыки и силой ее звучания (громко, тихо). – Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. – Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах.	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Музыкально-дидактические игры «Два цветка», «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тили- чеевой) Игра «Как смеется белка» (интонирование на одном звуке) Игра «Догони нас, зайка»	Знакомство с музыкальной игрушкой – барабаном
	5	Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. Сопоставление контрастных песен: «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой) и «Как в лесу лесочке» «Как в лесу лесочке» (н. м., сл. Н. Зарецкой)	Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой), «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева) «А-у» – удерживание интонации на одном звуке	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. Импровизация, движения с листочками«Марш» Е. Тиличеевой, «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) – отдельные элементы	Ритм. Хлопки – «Сильный и слабый дождик»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки.	Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном
	6	– Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. Сопоставление контрастных песен: «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой) и «Как в лесу лесочке» «Как в лесу лесочке» (н. м., сл. Н. Зарецкой)	Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой), «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева) «А-у» – удерживание интонации на одном звуке	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. Импровизация, движения с листочками«Марш» Е. Тиличеевой, «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) – отдельные элементы	Ритм. Хлопки – «Сильный и слабый дождик»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки.	Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном
	7	Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Мишка» Г. Фрида, «Две тетери» (р. н. п.), «Спи, мой мишка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского) «Две тетери» (р. н. м.) (движение мелодии во 2-й фразе)	Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой), «Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева), «Петушок» (р. н. м. в обр. М. Красева) Пропевание на одном звуке попевок – «Дудочка», «Барабан» «Как в лесу- лесочке» (р. н. п., сл. Н. Зарецкой)	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга.  «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) Передача игрового образа –«медведь с бочонком», игры «У медведя во бору», «Солнце и дождик»	«Марш» Е. Тиличеевой, «Кто хочет побегать» (литовская народная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Хо- дим – бегаем» (муз. Е. Тили- чеевой)	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Речевая игра с колокольчиком «Дили-дон»	Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном Музыкально-дидактическая игра на развитие тембрового слуха – «Угадай инструмент и спой его песенку»
	8	Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. «Мишка» Г. Фрида,«Две тетери» (р. н. п.), «Спи, мой мишка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского) «Две тетери» (р. н. м.) (движение мелодии во 2-й фразе)	Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. Песенное творчество. – Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».«Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Зайка» (р. н. п. в обр. Г. Лобачева), «Петушок» (р. н. м. в обр. М. Красева) Пропевание на одном звуке попевок – «Дудочка», «Барабан» «Как в лесу-лесочке» (р. н. п., сл. Н. Зарецкой)	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) Передача игрового образа –«медведь с бочонком», игры «У медведя во бору», «Солнце и дождик»	«Марш» Е. Тиличеевой, «Кто хочет побегать» (литовская народная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Хо- дим – бегаем» (муз. Е. Тиличеевой)	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Речевая игра с колокольчиком «Дили-дон»	Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном Музыкально-дидактическая игра на развитие тембрового слуха – «Угадай инструмент и спой его песенку»
ОКТЯБРЬ
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗЫЦИРОВАНИЕ
	9 знакомство с бубном	1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении.  «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. м. в обр. А. Филиппенко), «Заинька» (н. п. в обр.А. Филиппенко)	1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. Музыкально-дидактическая игра «Два колокольчика» (высокий – низкий) Попевки: «Дудочка», «Барабан», Колокольчик» Игра «Музыкальная угадайка»: «Две тетери» (р. н. п.)	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко)	– Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. Упражне- ния – элементы хоровода. «Ах ты, бере- за» (р. н. м.).   Упражнение «Чок-каблу-чок», легкий бег, ритмические хлопки с «пружинкой»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Творческое задание: передай образ медведя, зайца, птички. «Солнце и Дождик», «У медведя во бору»		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с детскими музыкальными инструментами – дудочкой, бубном, колокольчиком, барабаном. – Учить приемам звукоизвлечения на детских музыкальных инструментах. – Подводить к умению различать звучание двух колокольчиков (малого и большого). Игра «Угадай инструмент», знакомство с бубном Игра с бубном «Веселый бубен»
	10 знакомство с бубном	1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. 2. Развитие дифференцированного восприятия. – Развивать способность слышать смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении.  «Ну-ка, зайка, попляши» (р. н. м. в обр. А. Филиппенко), «Заинька» (н. п. в обр.А. Филиппенко)	1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. 2. Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. Музыкально-дидактическая игра «Два колокольчика» (высокий – низкий) Попевки: «Дудочка», «Барабан», Колокольчик» Игра «Музыкальная угадайка»: «Две тетери» (р. н. п.)	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко)	– Учить реагировать на начало звучания музыкального произведения и его окончание. Упражне- ния – элементы хоровода. «Ах ты, бере- за» (р. н. м.).   Упражнение «Чок-каблу-чок», легкий бег, ритмические хлопки с «пружинкой»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Творческое задание: передай образ медведя, зайца, птички. «Солнце и Дождик», «У медведя во бору»		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с детскими музыкальными инструментами – дудочкой, бубном, колокольчиком, барабаном. – Учить приемам звукоизвлечения на детских музыкальных инструментах. – Подводить к умению различать звучание двух колокольчиков (малого и большого). Игра «Угадай инструмент», знакомство с бубном Игра с бубном «Веселый бубен»
	11	1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). «Есть у солнышка дружок» (муз. Е. Тиличеевой), «Дождик» (муз. М.Красева, сл. Н. Френкель)	1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой)«Две тетери» (р. н. п. в обр. М. Красева)	Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах). «Кап, кап, кап» – (показ капелек – )«Марш» Е. Тиличеевой, «Погуляем» (муз. Т. Ломовой) «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко), «Чок да чок» (муз. Е. Макшанцевой)	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Упражнения – элементы хоровода. «Ах ты, береза» (р. н. м.).   Упражнение «Чок-каблу-чок», легкий бег, ритмические хлопки с «пружинкой»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). Игра «А-у», игра «Пчелы» (звуки «з», «ж»), подпевание «кап» на одном звуке		– Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). «Есть у солнышка дружок» (муз. Е. Тиличеевой), «Дождик» (муз. М.Красева, сл. Н. Френкель)
	12	1. Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная, плясовая), дать представление о том, как музыка выражает чувства, настроения, переживания. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). «Есть у солнышка дружок» (муз. Е. Тиличеевой), «Дождик» (муз. М.Красева, сл. Н. Френкель)	1. Развитие звуковысотного слуха. – Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Подводить к устойчивому навыку точного интонирования на первом звуке. «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой), «Две тетери» (р. н. п. в обр. М. Красева)	Развитие чувства ритма. – Формировать восприятие и различение ритмического рисунка   (в  речевых  играх,  в  хлопках,  на  музыкальных  инструментах). «Кап, кап, кап» – (показ капелек – )«Марш» Е. Тиличеевой, «Погуляем» (муз. Т. Ломовой) «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко), «Чок да чок» (муз. Е. Макшанцевой)	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Упражне- ния – элементы хоровода. «Ах ты, бере- за» (р. н. м.).   Упражнение «Чок-каблу-чок», легкий бег, ритмические хлопки с «пружинкой»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). Игра «А-у», игра «Пчелы» (звуки «з», «ж»), подпевание «кап» на одном звуке		Игра «Угадай инструмент», знакомство с бубном Игра с бубном «Веселый бубен»
	13. (бубен)	Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. Сопоставление контрастных песен: «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой) и «Как в лесу лесочке» «Как в лесу лесочке» (н. м., сл. Н. Зарецкой)	Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. «Ку-ка-ре-ку», пропевание на одном звуке (ре1 – ре2) «Дождик» (муз. Н. Лукониной), «Заинька» (р. н. м.), «Петушок» (р. н. м. в обр. М. Красева) Импровизация веселой песенки «Ля-ля-ля»	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. Импровизация, движения с листочками«Марш» Е. Тиличеевой, «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) – отдельные элементы	Игра с бубном «Веселый бубен»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). Игра «Угадай, на чем играю» (барабан, бубен, 2 колокольчика, дудочка) Музыкально-дидактическая игра «Гром и ручеек» (бубен)		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. Импровизация на музыкальных инструментах (бубен)
	14. (бубен)	Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Развивать умение различать тихое и громкое звучание. Сопоставление контрастных песен: «Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой) и «Как в лесу лесочке» «Как в лесу лесочке» (н. м., сл. Н. Зарецкой)	Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ровного звучания, избегая крикливости, учить протягивать долгие слоги. «Ку-ка-ре-ку», пропевание на одном звуке (ре1 – ре2) «Дождик» (муз. Н. Лукониной), «Заинька» (р. н. м.), «Петушок» (р. н. м. в обр. М. Красева) Импровизация веселой песенки «Ля-ля-ля»	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Навыки выразительного движения (пляски, хороводы). – Подводить к умению движения в хороводе: ходьба по кругу, в круг, из круга. – Улучшить качество выполнения танцевальных движений: притоптывание попеременно ногами, выставление ноги на каблук, «пружинка» в плясках. Импровизация, движения с листочками«Марш» Е. Тиличеевой, «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко) – отдельные элементы	Игра с бубном «Веселый бубен»	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). Игра «Угадай, на чем играю» (барабан, бубен, 2 колокольчика, дудочка) Музыкально-дидактическая игра «Гром и ручеек» (бубен)		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. Импровизация на музыкальных инструментах (бубен)
	15.	Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание«Курочка» (муз. Н. Любарского), «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева)«Моя лошадка» (муз. А. Гречанинова)	Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. Песенное творчество. «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. народн.) Импровизация песенки кота: «Мяу-мяу»	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой)»	«Марш» Е. Тиличеевой, «Кто хочет побегать» (литовская народная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тиличеевой)	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Музыкально-дидактическая игра «Два петушка», игра «Кошка и собака» (до1 – до2		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном Игра «Еду-еду» (игра, ритмический рисунок на бубне)
	16.	Развитие эмоциональной отзывчивости. – Научить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. – Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, барабан, музыкальные молоточки). – Развивать умение различать тихое и громкое звучание«Курочка» (муз. Н. Любарского), «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева)«Моя лошадка» (муз. А. Гречанинова)	Усвоение певческих навыков и исполнительство. – Способствовать привитию навыка пения без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си), в одном темпе, слушая других детей. Песенное творчество. «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. народн.) Импровизация песенки кота: «Мяу-мяу»	– Совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  и  бег): маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко в разных темпах. Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой)»	«Марш» Е. Тиличеевой, «Кто хочет побегать» (литовская народная мелодия в обр. Л. Вишкаревой), «Ходим – бегаем» (муз. Е. Тиличеевой)	– Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, скачет зайка, летают птички, крадется кошка и так далее). – Слышать в музыкально-ритмических играх двухчастную форму произведения, развивать умение изменять движение в соответствии с изменением характера и динамики музыки. Музыкально-дидактическая игра «Два петушка», игра «Кошка и собака» (до1 – до2		Знакомство с музыкальными инструментами и приемами звукоизвлечения. – Познакомить с с музыкальной игрушкой – барабаном Игра «Еду-еду» (игра, ритмический рисунок на бубне)
НОЯБРЬ
ДАТА	ДАТА	ДАТА	ДАТА	ДАТА	ДАТА	ДАТА		ДАТА
	17.	Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)	Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание	Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)	Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра		Игра «Музыкальный оркестр»
	18	Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)	Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание	Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)	Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра		Игра «Музыкальный оркестр»
	19.	Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)	Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Разминка» (сл. и муз.Е. Макшанцевой) «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)	Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» муз. .Макшанцевой) «Марш» и «Бег» Е. Ти-личеевой	Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей Игра «Курочки и петушок» (муз. р. н.), «Сеяли девушки»(в обработке А. Лядова)	Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Музыкально-дидактическая игра «Курочки и цыплята», музыкально-дидактическая игра «Два петушка»		Игра «Музыкальный оркестр»
	20  \	Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)	Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Разминка» (сл. и муз.Е. Макшанцевой) «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)	Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» муз. .Макшанцевой) «Марш» и «Бег» Е. Ти-личеевой	Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей Игра «Курочки и петушок» (муз. р. н.), «Сеяли девушки»(в обработке А. Лядова)	Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Музыкально-дидактическая игра «Курочки и цыплята», музыкально-дидактическая игра «Два петушка»		Игра «Музыкальный оркестр»
	21	Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)	Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание	Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)	Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра		Аккомпане-мент на «тихих» шумовых инструментах – «Петушок» (муз. В. Вит- лина, сл. А. Пассовой) Выбор музыкальных инструментов для данной пьесы грустного характера
	22. \	Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)	Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание	Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)	Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра		Аккомпане-мент на «тихих» шумовых инструментах – «Петушок» (муз. В. Вит- лина, сл. А. Пассовой) Выбор музыкальных инструментов для данной пьесы грустного характера
	23. \	Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)	Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание	Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)	Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра		Аккомпане-мент на «тихих» шумовых инструментах – «Петушок» (муз. В. Вит- лина, сл. А. Пассовой) Выбор музыкальных инструментов для данной пьесы грустного характера
	24.	Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)«Курочка» (муз. Н. Любарского)	Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) + подпевание	Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)  «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) Пляска (р. н. м.), «Ай туки-туки-туки», «Чок да чок» (муз. Е.Макшанцевой)	Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом. Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами выполнения массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения для верхних дыхательных путей	Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала Игра «Еду-еду»«Цок, цок, лошадка» (муз. Е. Тиличеевой), «Ловишки с котом Васькой» – игра		Аккомпане-мент на «тихих» шумовых инструментах – «Петушок» (муз. В. Вит- лина, сл. А. Пассовой) Выбор музыкальных инструментов для данной пьесы грустного характера
ДЕКАБРЬ
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗЫЦИРОВАНИЕ
	25 \	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание в марше и выражать в разных видах ходьбы: громко – бодрый шаг, тихо – ходьба на носках. «Первый снег» (муз. А. Ладана, сл. О. Вы- сотской)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)	– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)	– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. – Формировать навык парных движений по кругу лодочкой, кружения в парах. – Учить двигаться с предметами, выполнять плавные танцевальные движения. «Пляска со снежками», «Ах вы, сени…», (р. н. п., сл. Н. Зарецкой)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки.
	26	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание в марше и выражать в разных видах ходьбы: громко – бодрый шаг, тихо – ходьба на носках. «Первый снег» (муз. А. Ладана, сл. О. Вы- сотской)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)	– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)	– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. – Формировать навык парных движений по кругу лодочкой, кружения в парах. – Учить двигаться с предметами, выполнять плавные танцевальные движения. «Пляска со снежками», «Ах вы, сени…», (р. н. п., сл. Н. Зарецкой)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки.
	27	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту	– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона
	28	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту	– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона
	29	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту	– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона
	30	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту	– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона
	31	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту	– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона
	32	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту	– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона
	33	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная), «Танец снежинок» (муз. А. Жи- лина) Узнавание знакомых пьес и попевок по фрагменту	– Продолжать учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. – Учить интонировать несложные мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз. – Продолжать  прививать  навык  пения  без  напряжения  в  диапазоне ре(ми) – ля(си) в одном темпе, слушая других детей. – Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Развивать способность различать на слух звуки различной долготы (четвертые и восьмые). Учить передавать их хлопками, на музыкальных инструментах. – Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Праздничный марш» (муз. Е. Тиличеевой), «По улице мостовой» (р. н. м.)«Я рассею свое горе»(р. н. м.) – свободная пляска Игра «Ходит Ваня» (р. н. п.)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона
ЯНВАРЬ
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗЫЦИРОВАНИЕ
	34 Т. Ломовой «На прогулке».	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Вол- гиной)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колыбельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. Выученные ранее упражнения под р. н. муз. «Хороводная пляска», «Я с комариком плясала» ( обр.А. Лядова) Хороводы и пляски, выученные к празднику	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона
	35	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Вол- гиной)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колыбельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. Выученные ранее упражнения под р. н. муз. «Хороводная пляска», «Я с комариком плясала» ( обр.А. Лядова) Хороводы и пляски, выученные к празднику	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. Знакомство с металлофоном, исполнение песни под звучание металлофона
	36	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Зайцы и лиса» (муз. Г. Финаровского, сл. В. Антоновой)	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Поезд» Н. Метлова, «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского «Пляска со снежками», (р. н. м., сл. Н. Зарецкой) «Пляска зайцев» (укр. н. м., сл.И. Грантовской). «Пляска с медведем» (р. н. плясов.)		– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»
	37	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Зайцы и лиса» (муз. Г. Финаровского, сл. В. Антоновой)	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колы-бельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. «Поезд» Н. Метлова, «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского «Пляска со снежками», (р. н. м., сл. Н. Зарецкой) «Пляска зайцев» (укр. н. м., сл.И. Грантовской). «Пляска с медведем» (р. н. плясов.)		– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Игра «Вьюга вьюжит»,  «Снежинки» (муз. Т. Ломовой), «Игра со снежинками», игра «Сугроб»
	38	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Вол- гиной)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колыбельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. Парная пляска, «Хороводная пляска», «Я с комариком плясала» (р. н. м.,обр. Я. Степина) Выразительные движения сказочных образов, «Зайцы и лиса» (муз. Г. Финарского, сл. В. Антоновой)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Музыкально-дидактическая игра «Что делают зайцы?» Музыкально-дидактическая игра «Определи по ритму» «По улице мостовой» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой – хороводные движения)		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. «Игра с бубном» (р. н. м.)
	39	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Вол- гиной)«Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель)	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2) Попевки: «Часы», «Кошкин дом» Выученные ранее песни, «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель) Импровизация колыбельной на слова: «Баю-бай, спи, мой Ваня, засыпай»	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. – Добиваться правильного исполнения всех движений в плясках с характерной ритмичностью. Парная пляска, «Хороводная пляска», «Я с комариком плясала» (р. н. м.,обр. Я. Степина) Выразительные движения сказочных образов, «Зайцы и лиса» (муз. Г. Финарского, сл. В. Антоновой)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. – Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии индивидуально, в кругу. Музыкально-дидактическая игра «Что делают зайцы?» Музыкально-дидактическая игра «Определи по ритму» «По улице мостовой» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой – хороводные движения)		Познакомить со звучанием металлофона, учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.  Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу любимой песенки. «Игра с бубном» (р. н. м.)
ФЕВРАЛЬ
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗЫЦИРОВАНИЕ
	40.	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Тает снег» (муз. А. Филиппенко)	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой)	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. Игра «Громче – тише» (муз. Р. Рудненской «Марш») Игра «Гулять – отдыхать» (муз.М. Красева). Игра «Скворушки и кот»		Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Серенькая кошечка» (муз. В. Вит- лина), аккомпанемент
	41	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно), устанавливать связи между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах. «Тает снег» (муз. А. Филиппенко)	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой)	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи)	Продолжать учить выполнять самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умение регулировать выдох: слабый или сильный	– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. Игра «Громче – тише» (муз. Р. Рудненской «Марш») Игра «Гулять – отдыхать» (муз.М. Красева). Игра «Скворушки и кот»		Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Серенькая кошечка» (муз. В. Вит- лина), аккомпанемент
	42	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кукловской), «Самолет» (муз. и сл. Е. Тиличеевой)	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)		– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту		Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)
	43	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кукловской), «Самолет» (муз. и сл. Е. Тиличеевой)	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)		– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту		Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)
	44	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Машина» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найде- новой) Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем поедем»	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)		– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту		Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)
	45	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Машина» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найде- новой) Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем поедем»	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)		– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту		Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)
	46	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Машина» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найде- новой) Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем поедем»	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)		– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту		Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)
	47	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Машина» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найде- новой) Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем поедем»	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)		– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской),движения по тексту		Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!» (р. н. м.)
	48	– Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая). – Учить воспринимать контрастные части одного произведения (весело – грустно, бодро – спокойно) «Машина» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой) Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем поедем»	– Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках. – Развивать творческую инициативу, побуждая к самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.  «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой),«Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой) Изобразить, как гудит самолет («у-у-у»)	– Продолжать подводить к умению перестраиваться в круг, двигаться в хороводе и выполнять движения по тексту. «Маленькая пьеса» (муз. Н. Ладухина), «Марш» Е. Тиличеевой, упражнение «Кошечка» «Танец с цветами» (эстрадная современная музыка в аудио-записи) «Мы по садику гуляем» (американская песня), «Самолет летит» (муз. Е. Тиличеевой)		– В играх учить передавать характерные особенности персонажей, чувствовать окончание музыки. «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кук- ловской), движения по тексту		Побуждать к самостоятельным действиям в выборе музыкального инструмента для совместного исполнения, к импровизированному аккомпанементу «Ах, Самара-городок!»(р. н. м)
МАРТ
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗЫЦИРОВАНИЕ
	49	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Марш» (Е. Туманян), «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. Упражнение с бубном (ритмическая пульсация)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Шагаем, бегаем, спим», игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр.Р. Леденева)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанирование на бубнах. Проигрыш к песне «Котик» (муз. Н. Лукониной)
	50	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Котик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Марш» (Е. Туманян), «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. Упражнение с бубном (ритмическая пульсация)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Шагаем, бегаем, спим», игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр.Р. Леденева)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанирование на бубнах. Проигрыш к песне «Котик» (муз. Н. Лукониной)
	51	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «марш» (Е. Туманян), «Птички»(муз. Г. Фрида) (5 частей)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения «Ловишка с собачкой» (р. н. м),игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр. Р. Леденева)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Выбор музыкальных инструментов и аккомпанемент к песне «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой)
	52	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «марш» (Е. Туманян), «Птички»(муз. Г. Фрида) (5 частей)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения «Ловишка с собачкой» (р. н. м),игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр. Р. Леденева)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Выбор музыкальных инструментов и аккомпанемент к песне «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой)
	53	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Гопачок» (укр. н. м. в обработке М. Раухвергера)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко-ведрышко»(р. н. п.) Импровизация колыбельной на слова «Баю-баюшки-баю»	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Птички» (муз. Г. Фрида), «Гопачок» (укр. н. м. в обр. М. Раухвергера)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим»		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Игра «Бубен» (муз. Г. Фрида)
	54	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Гопачок» (укр. н. м. в обработке М. Раухвергера)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко-ведрышко»(р. н. п.) Импровизация колыбельной на слова «Баю-баюшки-баю»	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Пляска с султанчиками» (муз. Т. Вилькорейской)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Птички» (муз. Г. Фрида), «Гопачок» (укр. н. м. в обр. М. Раухвергера)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим»		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Игра «Бубен» (муз. Г. Фрида)
	55	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Весна в Неаполе» (итальянская народная песня), «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко-ведрышко»(р. н. п.) Импровизация колыбельной на слова «Баю-баюшки-баю»	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. Долгие и короткие удары погремушкой в «Игре с погремушками»«Гопачок» (укр. н. м.в обр. М. Раухвергера)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Игра с погремушками» (муз. Ф. Флотова	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения«Птички» (муз. Г. Фрида) Игра «Тихо – громко»		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Игра «Бубен» (муз. Г. Фрида)
	56	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Весна в Неаполе» (итальянская народная песня), «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко-ведрышко»(р. н. п.) Импровизация колыбельной на слова «Баю-баюшки-баю»	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. Долгие и короткие удары погремушкой в «Игре с погремушками»«Гопачок» (укр. н. м.в обр. М. Раухвергера)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Игра с погремушками» (муз. Ф. Флотова	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения«Птички» (муз. Г. Фрида) Игра «Тихо – громко»		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Игра «Бубен» (муз. Г. Фрида)
АПРЕЛЬ
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗЫЦИРОВАНИЕ
	57	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Хорошо в лесу» (муз. М. Раухвер- гера, сл. Н. Френкель), «Дождик» (муз. В.Косенко) Игра «Угадай, кто поет»	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Музыкально-дидактическая игра «Пение птиц» (кукушка, дятел)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Гопачок» (укр. н. м. в обр. М. Раухвергера«Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. В. Кукловской)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Вот так мы умеем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Шагаем, бегаем, спим», игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр.Р. Леденева)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанирование на бубнах. Проигрыш к песне «Котик» (муз. Н. Лукониной)
	58	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Хорошо в лесу» (муз. М. Раухвер- гера, сл. Н. Френкель), «Дождик» (муз. В.Косенко) Игра «Угадай, кто поет»	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Музыкально-дидактическая игра «Пение птиц» (кукушка, дятел)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Гопачок» (укр. н. м. в обр. М. Раухвергера«Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. В. Кукловской)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Вот так мы умеем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Шагаем, бегаем, спим», игра «Кот и мыши» (укр. н. м. в обр.Р. Леденева)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанирование на бубнах. Проигрыш к песне «Котик» (муз. Н. Лукониной)
	59	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель), «Воробушки и автомобиль» (муз. Г. Фрида)«Воробушки и автомобиль» (муз. Г. Фрида)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Вальс» С. Майкапара (свободная пляска)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «марш» (Е. Туманян), «Птички»(муз. Г. Фрида) (5 частей)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Бабочки» (муз. Е. Шаламоновой «Бабочки») Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Выбор музыкальных инструментов и аккомпанемент к песне «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой)
	60	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель), «Воробушки и автомобиль» (муз. Г. Фрида)«Воробушки и автомобиль» (муз. Г. Фрида)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Вальс» С. Майкапара (свободная пляска)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «марш» (Е. Туманян), «Птички»(муз. Г. Фрида) (5 частей)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Бабочки» (муз. Е. Шаламоновой «Бабочки») Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Выбор музыкальных инструментов и аккомпанемент к песне «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой)
	61	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. Игра «Тихие и громкие звоночки» (муз. Р. Рус- тамова, сл. Ю. Остров- ского)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Вальс» С. Майкапара (свободная пляска) Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  «Марш» М. Красева	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим»		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)
	62	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. Игра «Тихие и громкие звоночки» (муз. Р. Рус- тамова, сл. Ю. Остров- ского)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Вальс» С. Майкапара (свободная пляска) Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  «Марш» М. Красева	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим»		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)
	63	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Веселая дудочка» (муз. М. Красева, сл. Н. Френкель)«Маленькая ночная серенада» (И. Бах)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. Подпевание «Ду-ду, ду-ду, дудочка» в песне «Веселая дудочка» (муз. М. Красева, сл. Н. Френкель)«Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой), «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. ренкель) Импровизация вопроса: «Зайка, где ты?»	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. В. Кукловской) (хоровод)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. «Марш» М. Красева, игра Е. Шаламоновой «Что в корзиночке моей»	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Знакомство с флейтой (фрагмент «Маленькой ночной серенады» И. Баха, фото или картинка с изображением флейты)
	64	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Веселая дудочка» (муз. М. Красева, сл. Н. Френкель)«Маленькая ночная серенада» (И. Бах)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. Подпевание «Ду-ду, ду-ду, дудочка» в песне «Веселая дудочка» (муз. М. Красева, сл. Н. Френкель)«Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой), «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. ренкель) Импровизация вопроса: «Зайка, где ты?»	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. В. Кукловской) (хоровод)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. «Марш» М. Красева, игра Е. Шаламоновой «Что в корзиночке моей»	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Знакомство с флейтой (фрагмент «Маленькой ночной серенады» И. Баха, фото или картинка с изображением флейты)
МАЙ
ДАТА	ТЕМА НОД	СЛУШАНИЕ	ПЕНИЕ	МУЗ. РИТМ. ДВ.	УПРАЖНЕНИЯ	ИГРЫ		МУЗЫЦИРОВАНИЕ
	65	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). «Маленькая ночная серенада» (И. Бах)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне. Попевка «Кап, кап» – (сл. и муз. Л. Коган)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. «Капли дождя» – ритмическая игра «Солнечная капель» (сл. И. Вахрушева, муз. С. Соснина)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Игра» (муз. В Витлина), «Волчок»(муз. В. Витлина), «Колыбельная» Я. Степина	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова), игра «Чей сапожок» (сл. и муз. Е. Шаламоновой)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Знакомство с музыкальным инструментом – флейтой
	66	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). «Маленькая ночная серенада» (И. Бах)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне. Попевка «Кап, кап» – (сл. и муз. Л. Коган)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. «Капли дождя» – ритмическая игра «Солнечная капель» (сл. И. Вахрушева, муз. С. Соснина)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Игра» (муз. В Витлина), «Волчок»(муз. В. Витлина), «Колыбельная» Я. Степина	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова, сл. Е. Соковникова), игра «Чей сапожок» (сл. и муз. Е. Шаламоновой)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Знакомство с музыкальным инструментом – флейтой
	67	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. «Есть у солнышка друзья» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой) «Шутка» И. Штрауса	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Воробушки» (муз. М. Красева)Игра «Чей сапожок» (сл. и муз. Е. Шаламоновой)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Капли дождя» – ритмическая игра Игра «Танец птиц» (р. н. м.)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Бабочки» (муз. Е. Шаламоновой «Бабочки») Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанемент песни «Есть у солнышка друзья» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Карга- новой)
	68	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. «Есть у солнышка друзья» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой) «Шутка» И. Штрауса	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Закреплять умение проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной, вопросительных интонаций. «Солнышко» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. – Продолжать учить выполнять ритмические движения в плясках с предметами, хороводах и парных танцах. – Учить двигаться в свободных плясках. «Воробушки» (муз. М. Красева)Игра «Чей сапожок» (сл. и муз. Е. Шаламоновой)	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения. «Капли дождя» – ритмическая игра Игра «Танец птиц» (р. н. м.)	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения Игра «Бабочки» (муз. Е. Шаламоновой «Бабочки») Игра «Жук» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. Аккомпанемент песни «Есть у солнышка друзья» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Карга- новой)
	69	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Ласковая песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Попевки «Часы», «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Птички» (муз. М. Ра- ухвергера, сл. А. Барто)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. Игра «Птички» (муз. М. Красева), И. Штраус «Шутка», игра «Чей сапожок	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  Игра-упраж-нение «Мячики»	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим» Музыкально-дидактическая игра «Часы»		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)
	70	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Ласковая песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Попевки «Часы», «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Птички» (муз. М. Ра- ухвергера, сл. А. Барто)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. Игра «Птички» (муз. М. Красева), И. Штраус «Шутка», игра «Чей сапожок	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  Игра-упраж-нение «Мячики»	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим» Музыкально-дидактическая игра «Часы»		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)
	71	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Ласковая песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Попевки «Часы», «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Птички» (муз. М. Ра- ухвергера, сл. А. Барто)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. Игра «Птички» (муз. М. Красева), И. Штраус «Шутка», игра «Чей сапожок	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  Игра-упраж-нение «Мячики»	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим» Музыкально-дидактическая игра «Часы»		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)
	72	– Закреплять умение самостоятельно узнавать произведения по мелодии. – Закреплять навык слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать характер музыки. – Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном произведении (одночастная или двухчастная форма). – Закреплять умение различать тихое и громкое звучание. «Ласковая песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи)	– Закреплять навык различения высоких и низких звуков. – Продолжить формировать навык интонирования попевок на двух звуках, показывая мелодию рукой. – Продолжать формировать навыки коллективного пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.  Попевки «Часы», «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой) «Птички» (муз. М. Ра- ухвергера, сл. А. Барто)	Закреплять навык различения долгих и коротких звуков, учить передавать ритмический рисунок несложных коротких попевок в хлопках, на музыкальных инструментах. Учить слышать и различать музыкальные образы, переданные длинными и короткими звуками. Игра «Птички» (муз. М. Красева), И. Штраус «Шутка», игра «Чей сапожок	В движениях учить передавать наиболее яркие выразительные средства (регистры, динамику). – Учить точно отличать начало и окончание музыки в упражнениях с предметами. – Продолжать осваивать движения – «пружинка», кружение на носках, выполнять прямой галоп, бег по кругу, хороводные движения.  Игра-упраж-нение «Мячики»	– В играх побуждать воспринимать легкий характер музыки и передавать его в движении. – Передавать характерные действия игрового образа, где дети, исполняя роль, добавляют некоторые образные движения. Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой) Игра «Шагаем, бегаем, спим» Музыкально-дидактическая игра «Часы»		Знакомство детей с флейтой (как разновидностью дудочки) в грамзаписи, на картинке. – Учить детей держать молоточек и извлекать звук из одной пластины металлофона правой рукой. – Закреплять умение передавать ритмическую пульсацию на ударных инструментах. «Игра с барабаном» Е. Шаламоновой. «Сапожки» (р. н. м. в обр. Т. Ломовой) «Гопак» Я. Степановой (игра на бубне)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Материально-техническое обеспечение

       Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МКДОУ, групп и участков, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

     Развивающая  среда  построена  на  следующих  принципах:

1. насыщенность;
2.  трансформируемость;
3.  полифункциональность;
4.  вариативность;
5. доступность;
6. безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

        Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

        Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

       Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

       Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

       Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

• Предметно-развивающая  среда 

Вид  помещения	Основное  предназначение	Оснащение
Предметно-развивающая среда в МКДОУ
Музыкальный зал	Непосредственно образовательная деятельностьУтренняя  гимнастикаДосуговые мероприятия, ПраздникиТеатрализованные представленияРодительские собрания и прочие мероприятия для родителей	музыкальный центр, переносная мультимедийная установка,  ПианиноСпортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесияДетские музыкальные инструментыРазличные виды театра,  ширмыСтолики для игры на музыкальных инструментах

       3. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

1.

«Художественно-эстетическое развитие»

Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.  М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Москва, 2004; (адаптированная под требования ФГОС ДО)

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз — дидактика», 2007 гЛыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». — М.: Карапуз-дидактика, 2007.Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. —  М., 2002.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.:  Владос, 2001.Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду (в 2-х частях).Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.Серия «Искусство — детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная пластика и декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) Т.Ф. Коренева «Музыкально — ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты. В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

4.  Мониторинг образовательного процесса.
        Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводиться музыкальным руководителем, ведущим занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в образовательной программе.
          С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценивать степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

5. Литература

1.  Луконина Т. Музыкальные занятия -разработки и тематическое планирование Вторая младшая группа. Волгоград Издательство «Учитель» 2007 г.

2. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000.

 3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.

4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.

5. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.

6. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.

7. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989.

8. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.

 9. Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» – М., 2007.

10. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.

11. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.

12. Со-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-методическое пособие для дошкольных и школьных учреждений. – СПб., 2000.

13. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. — М., 1976.

14. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.